英語學習活動觀視域下的小學英語單元讀寫教學實踐

江蘇省無錫市天一第三實驗小學 楊婷婷

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出了踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀課程理念。英語學習活動觀認為，語言學習主要是在語言實踐活動中實現的。全語言理論認為，語言本身是一個整體，閱讀與寫作教學應該結合起來，否則語言將不能稱為語言。英語學習活動觀視域下的讀寫教學遵循在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，讓閱讀和寫作有機地結合起來，從而激發學生的讀寫興趣，培養學生的讀寫思維，提高學生的讀寫水平。

在小學高年級譯林版英語教材中，每個單元的Checkout time 板塊均聚焦單元主題，設計與之相關的寫作板塊。筆者認為，在該板塊中設計以英語學習活動觀為指導的讀寫教學活動，既能充分發揮教材的功能，培養學生的閱讀寫作雙線能力，又能有效地整合課程內容，在實施深度教學中變革學生的學習方式，提升課堂教學實效，發展學生的核心素養。

本文以譯林版英語五年級上冊Unit 2A new studentCheckout time 板塊的讀寫教學為例，探討如何在英語學習活動觀視域下優化單元讀寫教學。

一、教學內容分析及目標預設

（一）教學內容分析

1.主題意義及學情分析

譯林版英語五年級上冊Unit 2A new student主題為談論學校，屬于“人與社會”主題范疇中的“校園環境與設施”。縱觀整套譯林版英語教材，學生在四年級下冊已學習過與該主題有關的內容。在教學中，教師可以喚醒學生的舊知，讓學生在頭腦中形成更完善的知識體系，拓寬學生思維廣度，引導學生在真實的生活情境中，運用本單元的語言知識和實際生活經驗描述校園的各個專用室、環境、設施以及校園生活，激發學生對校園的熱愛之情。

2.文本建構及語言支架

語篇是英語課程內容的六要素之一，承載著表達主題的語言知識和文化知識的任務。在本課的教學中，筆者利用課本中的人物Alice 創編了一個集文字、圖表、視頻等為一體的多模態語篇（如圖1）。該語篇中，語句豐富，結構清晰有邏輯性。其既是本課的閱讀教學文本，也是學生寫作的范本，為學生提供了清晰的寫作語言支架。

圖1

（二）教學目標預設

基于文本解讀和學情分析，筆者設定了以下教學目標：

1.語言能力目標

①通過課外文本的補充，掌握更多校內場所及校內活動相關知識，涉及詞匯有garden，gym，hall，dancing room，canteen，pool，fourth，building，play ball games, read books。

②進一步掌握there be 句型的一般疑問句及其回答。

③用How many...are there?句型詢問校內專用室的數量。

2.學習能力目標

①通過小組合作的方式進行探究學習，在與同伴交流的過程中了解自己的不足，積極思考，嘗試改正。

②積極參與課前調查和課堂學習活動，認真傾聽他人的發言。

3.思維品質目標

①通過觀看、聆聽等方式，獲取文本信息，鍛煉思維能力。

②通過閱讀、提煉文本信息完成校園示意圖。

③運用所習得的語言描述自己的校園及校園生活。

4.文化意識目標

①通過課堂活動增進學生間的交流，培養學生的團隊意識和合作精神。

②通過了解時下流行的短視頻制作方式，嘗試用信息技術手段宣傳校園環境和校園生活，達到愛校的教育意義。

二、英語學習活動觀視域下的讀寫教學實踐策略

（一）創設課堂活動主題情境，激發學生寫作興趣

英語學習活動觀強調學生應圍繞真實情節和真實問題，激活已知，學習和運用語言。在本節課中，筆者創設“參加校園短視頻大賽”的情境，借由書中人物Alice 制作的校園短視頻，讓學生了解時下流行的短視頻制作方式，在Alice 講述制作短視頻的過程中，完成閱讀文本、獲取信息、概括和整合信息等學習理解類活動。

隨后，鼓勵學生參加校園短視頻大賽，開展學校專用室調查、為撰寫腳本取材等應用實踐類活動。最后進行遷移創新類活動——撰寫校園宣傳視頻腳本。學生帶著對學校及學校生活的熱愛，更能寫出具有真情實感的宣傳腳本。整堂課的教學活動主題鮮明，過程清晰，內容豐富，充分激發了學生的寫作興趣。

（二）設計探究性學習活動，激活學生寫作思維

傳統語言教學的活動目的是復習、鞏固和操練語言形式，而英語學習活動觀所倡導的活動是以探究和表達主題意義為主的活動。這類活動引導學生通過信息查找、觀察、分析、推理、操作等方式去解決問題，具有挑戰性，更能激活學生的寫作思維。

[教學片段1]

閱讀活動1：聽錄音，選出Alice 制作的校園視頻中所提到的校園場所。（如圖2）

圖2

（此活動復習本單元重點句型“Is/Are there ...?”“How many...are there?”及其回答）

閱讀活動2：學生自由朗讀腳本，完成Alice 校園示意圖（sketch map），并在小組內討論交流。（如圖3）

（此活動復習校園場所的正確方位表述方式）

閱讀活動3：學生朗讀Alice 的腳本，小組討論寫好腳本的方法。筆者根據學生總結的方法，板書形成寫作語言支架。

[分析與思考]

本環節為閱讀教學環節，先讓學生觀看Alice 制作的校園短視頻，調動學生學習語篇的積極性，接著進行有思維挑戰性的閱讀活動。“聽錄音選場所”活動既復習了本單元的語言知識，又擴充了與現實校園環境和設施相匹配的語言知識，讓學生在頭腦中形成更全面的知識體系，為其之后的寫作輸出提供更豐富的素材；“讀腳本，完成Alice 校園示意圖”活動有一定的思維挑戰性，通過這個活動可以進一步培養學生理解文本、提煉關鍵信息的能力；“小組討論腳本寫作方法”活動摒棄了教師“一手抓”的寫作指導方式，引導學生自主總結寫作語言框架，為后續的寫作輸出建構語言支架，激活學生的寫作思維。

（三）建立多元化課堂評價，發揮“學習共同體”最大效能

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出，教學中要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。組建“學習共同體”，能讓班級學生更好地卷入課堂學習活動中，小組成員在相互交流、鼓勵下，能極大地提高課堂學習的積極性和主動性。通過“學習共同體”組員間合理互評，班級“學習共同體”間互評，引導每個“學習共同體”自覺運用評價結果來改進學習表現，從而發揮“學習共同體”的最大效能。

[教學片段2]

小組活動1： 課前下發導學單（如圖4），以小組為單位做好學校調查，課上以小組匯報的形式進行調查反饋。小組匯報結束后由小組長進行組內評價。

圖4

小組活動2：學生自行創編腳本，完成后小組內交流評價并修改腳本。

[分析與思考]

教師設計的學生評價表涵蓋了課前調查、課堂討論參與度、腳本寫作和課后短視頻作品評價。學生在課前以小組為單位進行校園實地調查，在課堂上展示匯報調查結果，教師給予學生調查結果正確度的評價，引導學生進行組內互評。課堂討論和腳本寫作評價在課堂學習的過程中實時進行。最后短視頻作品評價則是對課后拓展實踐類作業的評價，它能較好地反饋出學生的最終學習效果，便于教師后續調整和改進教學。

（四）設計拓展實踐作業，發展學生跨學科綜合素養

英語學習活動觀強調，學生在學習后能把所學知識和能力遷移到新的情境之中，分析并解決生活中的真實問題。大多數教師在讀寫課上的語言輸出形式只是讓學生寫一篇文章，但是長此以往，學生的寫作積極性會大打折扣。設計合理有效的拓展實踐作業能彌補不足，提升學生的綜合素養。

為延續“校園短視頻大賽”主題情境，讓學生嘗試在真實生活中獲得制作視頻的體驗，筆者鼓勵學生課后參照所寫腳本，收集相關學校照片或視頻，利用視頻剪輯軟件嘗試制作校園短視頻，并在班內開展短視頻大賽。此項拓展實踐作業不僅調動了學生英語寫作的積極性，還鍛煉了學生的運用信息技術的能力，有效地發展了學生的跨學科綜合素養。

三、結語

英語學習活動觀視域下的小學英語單元讀寫教學能有效調動學生的寫作積極性，發展學生的語言能力，提升學生的思維品質，提高學生的學習能力。教學中，教師需圍繞單元主題，創設課堂活動主題情境；以語篇為范本，設計探究性學習活動；組建“學習共同體”，建立多元化課堂評價；以學科育人為理念，設計拓展實踐作業，在英語課堂中切實發展學生的核心素養。