SOLO 分類(lèi)理論觀照下單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階設(shè)計(jì)

江蘇省常州市天寧區(qū)三河口小學(xué) 朱曉萍

一、進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)的理論基礎(chǔ)

SOLO 是Structure of the Observed Learning Outcome 的縮寫(xiě)，意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。運(yùn)用SOLO 分類(lèi)理論，可以判斷學(xué)生在完成具體任務(wù)時(shí)的思維處于哪一層級(jí)，具體可分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)層級(jí)。（見(jiàn)表1）

表1 基于SOLO 分類(lèi)理論的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)

SOLO 分類(lèi)理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，可以得出結(jié)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)是從低級(jí)思維到高級(jí)思維逐級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程。基于學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，單元整體教學(xué)也應(yīng)從簡(jiǎn)單的情境到復(fù)雜的情境，從單一的語(yǔ)言到豐富的語(yǔ)言，進(jìn)階式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)與深度探究。

二、進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等，以單元的形式呈現(xiàn)。一個(gè)單元的教學(xué)即為一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。因此，單元整體教學(xué)需要以主題為引領(lǐng)，在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境與語(yǔ)言相融合的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，以情境進(jìn)階為明線(xiàn)，以語(yǔ)言進(jìn)階為暗線(xiàn)，相互融合，螺旋遞進(jìn)，共同達(dá)成單元主題的學(xué)習(xí)。其主題引領(lǐng)之下需要各課時(shí)“到位而不越位”的精準(zhǔn)教學(xué)，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

三、進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)的案例式解讀

如何以單元為單位整體設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)？下面，筆者以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4Seeing the doctor為例進(jìn)行解讀。

（一）主題的進(jìn)階

主題聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。

新課標(biāo)指出,圍繞單元主題，充分發(fā)掘育人價(jià)值，確立育人目標(biāo)和教學(xué)主線(xiàn)。因此，對(duì)單元主題的解讀是準(zhǔn)確開(kāi)展單元整體教學(xué)的第一步。

在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4Seeing the doctor的單元整體解讀時(shí)，很多教師會(huì)將單元主題直接解讀為新課標(biāo)中提及的“健康生活”。深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一解讀過(guò)于上位。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可將單元主題定為“Away from disease，Stay with health”，即“遠(yuǎn)離疾病，健康生活”。

基于此單元主題，教師結(jié)合各課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三個(gè)進(jìn)階子主題，分別為See the doctor（看病就醫(yī)）、Self-care（自我護(hù)理）、Keep away from disease（遠(yuǎn)離疾病）。（如圖1）

圖1

由Period 1 Story time 和Period 2 Fun time 及Grammar time 共同構(gòu)成的子主題1：See the doctor（看病就醫(yī)）；由Period 3 Cartoon time、Sound time、Culture time 及構(gòu)成的子主題2：Self-care（自我護(hù)理）；基于Checkout time 及Revision 適當(dāng)拓展、重構(gòu)組成的子主題3：Keep away from disease（遠(yuǎn)離疾病）。

這三個(gè)主題在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)成了主題的序列化進(jìn)階，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入理解單元主題，最終達(dá)成單元主題的探究——用正確的方法、積極的態(tài)度面對(duì)疾病：合理就醫(yī)、自我護(hù)理、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

（二）情境的進(jìn)階

新課標(biāo)指出，單元整體教學(xué)需對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的重組和整合，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人價(jià)值之間的聯(lián)系。教師要以語(yǔ)篇研讀為起點(diǎn)，基于教材，以學(xué)生學(xué)情、學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，整合及重組單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于教材、基于學(xué)生生活、基于復(fù)雜生活的進(jìn)階式情境，使育人情境形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

以本單元為例，基于單元主題，教師創(chuàng)設(shè)了以下單元教學(xué)的情境進(jìn)階：

1.教材的故事情境

Story time 作為單元的第一課時(shí)，是學(xué)生對(duì)于主題學(xué)習(xí)的起始階段，此時(shí)學(xué)生處于前結(jié)構(gòu)以及多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的思維層級(jí)。基于此，第一課時(shí)的目標(biāo)定位應(yīng)為“學(xué)習(xí)理解”，情境即為教材情境，并充分將教材情境使用到位。

本單元的Story time 中，呈現(xiàn)了Su Hai 和Mike生病就醫(yī)的兩個(gè)場(chǎng)景。課文以ask（問(wèn)診）、check（檢查）、advise（建議）三個(gè)步驟構(gòu)成了生病就醫(yī)的主要交際內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完Story time 后能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇內(nèi)容模仿表演出來(lái)，教材的情境就發(fā)揮了充分的作用。

2.簡(jiǎn)單的生活情境

Fun time 和Grammar time 作為第二課時(shí)，學(xué)生在Story time 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固，并有一定的拓展，思維層級(jí)上升到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要從理解、模仿教材情境，到能在簡(jiǎn)單生活情境中解決問(wèn)題。教師應(yīng)在教材基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步的進(jìn)階情境。

聯(lián)系生活，學(xué)生在生病就醫(yī)時(shí)會(huì)根據(jù)疾病種類(lèi)去到不同的科室。因此，本課時(shí)的情境設(shè)置為Doctor’s day（醫(yī)生體驗(yàn)日），并由Know about illness（了解疾病）、Give advice（給出建議）、Establish records（建立檔案）三個(gè)子情境構(gòu)成。學(xué)生依據(jù)疾病的不同種類(lèi)去到不同的科室，并模擬真實(shí)就醫(yī)場(chǎng)景，在生活情境中解決問(wèn)題。

3.復(fù)雜的生活情境

Checkout time 作為單元的最后一課時(shí)，學(xué)生的思維層級(jí)應(yīng)達(dá)到“找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來(lái)思考”以及“能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展”，處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)及抽象拓展結(jié)構(gòu)。因此，教師在第四課時(shí)以Tim 為人物主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了幫助其遠(yuǎn)離疾病的真實(shí)且復(fù)雜的生活情境，并設(shè)置了了解“How to prevent and treat disease”，最終完成“防病、治病指南”這一大任務(wù)。

在“How to prevent and treat disease”這一生活情境中，學(xué)生首先要通過(guò)任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——Tim is ill；接著，幫助其解決問(wèn)題——如何預(yù)防和治療疾病。在生病這一問(wèn)題出現(xiàn)后，首先進(jìn)行讀溫度計(jì)、閱讀說(shuō)明書(shū)等自我護(hù)理；病情加重后，進(jìn)行就醫(yī)（學(xué)生根據(jù)病歷單上的關(guān)鍵信息表演就醫(yī)）；除此以外，還需要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以預(yù)防疾病，防治結(jié)合，才能遠(yuǎn)離疾病。最后，學(xué)生完成本節(jié)課的大任務(wù)——“防病、治病指南”。

在幫助Tim 的這一情境中，所有的任務(wù)都與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，屬于真實(shí)且復(fù)雜的生活情境。以下為本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)（如圖2）：

圖2

（三）語(yǔ)言的進(jìn)階

語(yǔ)言能力是指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。語(yǔ)言是思維的內(nèi)核。SOLO 分類(lèi)理論中，思維層級(jí)的遞進(jìn)也對(duì)應(yīng)著語(yǔ)言的層級(jí)發(fā)展。

如何以情境進(jìn)階為明線(xiàn)，以語(yǔ)言進(jìn)階為暗線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境與語(yǔ)言相融合的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)？以上進(jìn)階式的情境設(shè)計(jì)為語(yǔ)言提供了具體的學(xué)習(xí)和使用場(chǎng)景，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計(jì)如下。

第一課時(shí)：在教材情境中模仿故事中的人物進(jìn)行就醫(yī)，主要以第一、二人稱(chēng)對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行對(duì)話(huà)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解類(lèi)目標(biāo)，即學(xué)生能夠在課文語(yǔ)境中讀準(zhǔn)、模仿表演Su Hai 和Mike 的就醫(yī)過(guò)程。重點(diǎn)關(guān)注單元核心句型的第一、二人稱(chēng)的使用情況。語(yǔ)言輸出目標(biāo)：模仿表演Su Hai 和Mike 就醫(yī)的過(guò)程，并能以Su Hai 和Mike 的口吻用第一人稱(chēng)進(jìn)行疾病自述并填空。

第二課時(shí)：在Doctor’s day 的模擬情境中體驗(yàn)醫(yī)生的一天。語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)核心句型的復(fù)習(xí)鞏固和熟練操練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交互性和遞進(jìn)性。重點(diǎn)關(guān)注單元核心句型的準(zhǔn)確使用（關(guān)注到主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)和非第三人稱(chēng)單數(shù)的區(qū)分使用）以及主賓格的區(qū)分使用。語(yǔ)言輸出目標(biāo)：在模擬情境中熟練運(yùn)用核心句式“What's wrong with...?”及其回答“I/They have a ...He/She has a ...”等來(lái)詢(xún)問(wèn)他人病情，給出合理化建議。

第三課時(shí)：以Bobby 為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)自我護(hù)理的模擬情境，在情境中初步了解自我護(hù)理知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，拓展知識(shí)和思維，在鞏固單元核心句型的基礎(chǔ)上能夠豐富學(xué)生在疾病話(huà)題上的第三人稱(chēng)單數(shù)形式的語(yǔ)言輸入和表達(dá)。語(yǔ)言輸出目標(biāo)：利用發(fā)音規(guī)則讀準(zhǔn)ch，并能區(qū)分兩種不同的發(fā)音；了解華氏度和攝氏度的區(qū)別，對(duì)常見(jiàn)的溫度有大致的計(jì)量單位概念；能讀演卡通，并能填空講述全文內(nèi)容，提出自我護(hù)理建議。

第四課時(shí)：以Tim 為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)幫助其遠(yuǎn)離疾病，形成“防病、治病指南”的復(fù)雜的生活情境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)訓(xùn)練的層次性、遞進(jìn)性和綜合性，從單一技能到綜合技能。除了復(fù)習(xí)鞏固單元核心語(yǔ)言知識(shí)之外，也適當(dāng)拓展了與主題相關(guān)的語(yǔ)言，例如，wear masks,wash hands and open the window often 等，在教材基礎(chǔ)上有所提升。語(yǔ)言輸出目標(biāo)：用...should/shouldn't...完成“防病、治病指南”。此外，基于學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，在填空書(shū)寫(xiě)健康好習(xí)慣這一環(huán)節(jié)，教師也可有意識(shí)地進(jìn)行動(dòng)詞原形和動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)使用的區(qū)分。

綜上所述，基于SOLO 分類(lèi)理論的小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階設(shè)計(jì)需要以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)各課時(shí)的進(jìn)階小主題，創(chuàng)設(shè)情境與語(yǔ)言相融合的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，以情境進(jìn)階為明線(xiàn)，以語(yǔ)言進(jìn)階為暗線(xiàn)，相互融合，螺旋遞進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。