基于主題意義的小學英語單元整體教學
——以譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now 的教學為例

江蘇省常州市鄒區(qū)實驗小學 繆留花

新課標明確指出，推動實施單元整體教學，教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步生成和建構(gòu)圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)的提升。因此，小學英語課堂應(yīng)依據(jù)單元育人藍圖使學生逐步建構(gòu)對單元主題的完整認知，教師要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，整體規(guī)劃單元教學內(nèi)容，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、基于深度研讀進行單元分析

單元整體教學的第一步就是進行單元分析。首先，立足本單元向內(nèi)看，厘清教材內(nèi)容。其次，立足本冊書橫向看，梳理知識點的“左鄰右舍”，領(lǐng)會本單元在本冊教材中的地位和作用。最后，立足本套教材縱向看，繼續(xù)梳理知識點的前后關(guān)聯(lián)。

（一）讀本單元

在整體分析譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and now的內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)Story time、Grammar time、Cartoon time 板塊的內(nèi)容較多，知識點也較多，是單元的核心板塊，不宜放在同一課時；Fun time、Sound time、Culture time、Checkout time 板塊的內(nèi)容較少，是非核心板塊。從內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度來看，Story time、Grammar time、Fun time、Checkout time 板塊的聯(lián)系緊密度最高，Culture time 和Cartoon time 板塊的聯(lián)系次之，Sound time 與其他板塊幾乎無聯(lián)系。為了提高教學效果，我們對各板塊的教學內(nèi)容進行了重組、刪減和增補，使單元教學內(nèi)容以單元主題為中心緊密相連，便于學生有邏輯地學習、建構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提升綜合素養(yǎng)。

（二）讀本冊書

立足本冊書橫向看，梳理本單元重點語法知識：一般過去時已經(jīng)不是首次出現(xiàn)，在Unit 1 已經(jīng)學習一般過去時的陳述句表達和規(guī)則動詞的過去式、be 動詞的過去式，Unit 2 學習了含有不規(guī)則動詞過去式的陳述句表達和部分不規(guī)則動詞的過去式，Unit 3 學習了一般過去時的一般疑問句、特殊疑問句及答句表達以及規(guī)則動詞與不規(guī)則動詞混合出現(xiàn)，本單元是在前三個單元的基礎(chǔ)上，對一般現(xiàn)在時做進一步的呈現(xiàn)，并把一般過去時和一般現(xiàn)在時放在一起對比呈現(xiàn)。（見表1）

表1 對一般現(xiàn)在時的進一步呈現(xiàn)

（三）讀本套書

在分析單元內(nèi)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對全套教材進行了縱向梳理，首先列出本冊教材各單元知識重點，然后回溯前三年跟它相勾連的知識儲備，展望后續(xù)對應(yīng)知識發(fā)展，使教學具有承前啟后的意義。

基于六年級上冊Unit 4Then and now單元知識要點，教師梳理了本單元知識要點與教材之間的前后關(guān)聯(lián)。本單元各語篇從不同的角度展示了學習、工作、生活、能力、科技等方面的變化，學生通過單元學習能運用一般過去時和一般現(xiàn)在時介紹過去和現(xiàn)在不同方面的變化，感受個人的成長和國家的發(fā)展，了解科技發(fā)展對人們生活的影響，逐步樹立起熱愛生活、創(chuàng)造美好生活的信念。教師基于學生表達變化的維度，梳理出與六年級上冊Unit 4 相關(guān)的已學知識點。

二、基于單元分析進行整體規(guī)劃

（一）確定單元目標

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。因此，在單元整體教學中，設(shè)計體現(xiàn)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力融合發(fā)展的單元整體目標，并分解為體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性的課時目標，是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的保障。

1.單元整體目標

基于核心素養(yǎng)，我們設(shè)計了六年級上冊Unit 4Then and now的單元整體目標（見表2）。本單元的學習目標體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)各要素的目標指向，體現(xiàn)了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的融合發(fā)展。單元目標中的各條都涉及語言能力、文化意識和思維品質(zhì)，單元目標第2 條還涉及學習能力，如需要借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料、咨詢他人等。單元目標中的第3 條和第4 條旨在引導(dǎo)學生樹立正確的生活目標，體現(xiàn)了對學生文化意識的培養(yǎng)。思維品質(zhì)目標則融于每一條行為表現(xiàn)中。在目標的表述中采用關(guān)鍵動詞“獲取”“梳理”“感知”“歸納”“總結(jié)”“提煉”“遷移”“分析”“評價”“創(chuàng)新”來體現(xiàn)目標的關(guān)聯(lián)性，可以清晰地看出單元整體目標依照獲取信息、歸納整理、實踐內(nèi)化、遷移創(chuàng)新逐層遞進。

表2 六年級上冊Unit 4 Then and now 的單元整體目標

2.課時目標

教師依據(jù)單元整體目標設(shè)計課時目標，注重課時目標之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性。采用關(guān)鍵動詞來表述課時目標，可以看出課時目標為單元目標服務(wù)，形成了連貫、遞進、螺旋上升的認知和實踐鏈條，有利于促進學生學科核心素養(yǎng)的逐步提升。分課時目標遞進性還體現(xiàn)在基于主題意義的詞匯、語法、語篇知識、文化知識、學習策略等的螺旋遞進習得，主題changes 表達維度和視角不斷豐富，從第一課時梳理Mike 一家變化的思維導(dǎo)圖，到第二課時運用思維導(dǎo)圖梳理表達維度，到第三課時豐富表達維度和視角，再到第四課時運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)表達的正確性、邏輯性、連貫性、整體性和多元性逐漸增強，最后到第五課時分析篇章結(jié)構(gòu)、梳理變化的維度，形成思維導(dǎo)圖，進一步拓展表達維度和視角。

（二）單元整體規(guī)劃

在教材分析的基礎(chǔ)上，教師基于單元主題，制訂單元整體目標以及環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的分課時學習目標。在此基礎(chǔ)上，圍繞主題意義，整合和重組教材原有的教學內(nèi)容與拓展內(nèi)容，合理規(guī)劃單元主題學習任務(wù)的進程。筆者通過梳理和整合單元內(nèi)容，形成了主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，各個子主題相互關(guān)聯(lián)、層層深入且結(jié)構(gòu)分明的單元框架圖（如圖1）。

圖1

基于單元內(nèi)容分析，我們確定了本單元主題changes，并結(jié)合學情分析、確定單元主題意義的解讀角度，確定主題單元和學生生活、發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)點以及對接點，從五個不同的視角指導(dǎo)學生進行主題意義的探究。筆者基于主題探究的不同的視角對各板塊進行關(guān)聯(lián)分析，重新整合了單元教學內(nèi)容：

第一課時探究子主題：the changes of Mike’s family。教學Story time 板塊，觀看視頻進入主題changes，閱讀文本并梳理文本脈絡(luò)形成關(guān)于Mike 一家的生活變化的思維導(dǎo)圖。

第二課時探究子主題： the changes of myself。教學Grammar time &Fun time 板塊，復(fù)習Story time板塊繼續(xù)探究主題changes，在梳理一般過去時和動詞過去式變化規(guī)則的同時，提煉關(guān)于個人變化的表達維度。

第三課時探究子主題：the changes brought by invention。把三個相對零碎的板塊Sound time、Culture time、 Cartoon time 進行穿插教學，深入主題，介紹人類偉大發(fā)明指南針和火車，并拓展更多偉大的發(fā)明，體會科技對生活的影響，繼續(xù)拓展變化的表達維度。

第四課時探究子主題：開放性主題the changes around us。教學Checkout time 板塊，在不同情境中借助不斷豐富的思維導(dǎo)圖遷移運用，達到綜合輸出，并在探討中進一步升華主題。

第五課時探究子主題：the changes in China。基于話題、語言和認知契合進行When 1949 meets 2020！的教學，幫助學生進一步建構(gòu)主題意義，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和文化自信。

從Mike 一家不同生活方面切入主題到基于主題聯(lián)系實際生活探究個人的成長變化以及放眼國際探究科技對生活的影響，再到發(fā)散更多視角看身邊的變化，最后到放眼整個中國大環(huán)境下人民消費、住房、教育、通信和交通等方方面面的變化，由淺入深、多維度地探究主題意義。

三、基于單元主題進行課內(nèi)外融合

新課標強調(diào)“突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源”，可以選用“與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料”。我們在單元整體分析和規(guī)劃的基礎(chǔ)上，確定主題單元和學生生活、發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)點以及對接點，并且以此為立足點選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。

（一）融合原因

話題契合：教材Checkout time 板塊中Look and write 呈現(xiàn)的關(guān)于Mike 一家過去和現(xiàn)在的變化圖片。教師依據(jù)圖片內(nèi)容，縱橫聯(lián)系教材，梳理出Mike 一家的相關(guān)信息，并發(fā)揮想象形成了三篇關(guān)于Mr Brown、Mrs Brown 和Helen 變化的小短文，豐富教材內(nèi)容。

語言契合：教師依據(jù)學生學情，梳理出教材中描述個人的相關(guān)句型，并適當加入一些新的詞匯和句型用以豐富學生的表達。三篇小短文基于教材，又略高于教材，符合學生的學情，又能帶動學生進一步豐富語言知識。

認知契合：Mike 一家在教材中有非常多的信息，學生在學習過程中已經(jīng)和教材中的人物成了朋友，熟悉他們的外貌、愛好、職業(yè)……

（二）融合方式

本板塊有兩個活動。Look and write 是一個看圖補全句子的活動，旨在檢測學生對動詞的掌握。Think and write 是一個“貼一貼，寫一寫”的語言實踐活動，旨在綜合檢測學生對一般過去時的運用。教材內(nèi)容簡單，已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。

教師通過對教材中關(guān)于Mike 一家信息的梳理，整理出Mike 一家變化的照片，并基于學生學情形成關(guān)于Mrs Brown 和Mr Brown 的兩篇自編短文。學生在Look and write 中有更多信息可以進行拓展描述，以鞏固一般過去時的知識點。在Think and write 中，筆者通過創(chuàng)編教材內(nèi)容，設(shè)計有進階的學習活動：（1）觀察Mrs Brown 的過去和現(xiàn)在的照片，聽錄音完成思維導(dǎo)圖，最后遷移運用一般現(xiàn)在時和一般過去時口頭輸出Mrs Brown 的過去和現(xiàn)在的學習、工作、生活的變化。（2） 通過思考Mrs Brown 和自己的過去和現(xiàn)在的變化，逐步梳理、提煉寫作維度，以保證有足夠多的語言素材作為內(nèi)容的支撐。（3）在閱讀兩篇例文的過程中，明確如何將話題changes 寫得更好，產(chǎn)生寫作的連貫、多元表達意識。自編繪本的融合豐富了Checkout time所創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學生拓寬思路，從學習、生活中的更多維度對比描述過去和現(xiàn)在，從而達成準確、連貫、多元表達的書面寫作目標，助力學生有效表達主題。

總之，教師要基于深度研讀厘清教材內(nèi)容、梳理知識點的“左鄰右舍”和前后關(guān)聯(lián)進行單元分析并確定單元主題。基于單元分析制訂促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力融合發(fā)展的單元整體目標，并將其分解為體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性的課時目標，同時基于目標進行單元整體規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，基于單元主題的課內(nèi)外資源的整合，在單元主題意義的探究中，實現(xiàn)語言的整體建構(gòu)和輸出，實現(xiàn)英語學科素養(yǎng)的提升。