核心素養視域下小學英語單元整體教學優化研究

陳蓮英

(廈門市湖里區教師進修學校第二附屬小學,福建廈門,361009)

一、引言

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱2022年版課標)指出,核心素養是課程育人價值的集中體現,英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。[1]英語課程的實施要充分發揮核心素養的統領作用,以主題為引領選擇和組織課程內容,以語篇為依托融入語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略等學習要求,開展單元整體教學。[1]單元整體教學中,要將核心素養融入教學目標的整體設計,依據學情開展單元學習活動,設計并實施單元作業,形成單元評價,落實學生核心素養培育。當下部分英語教師單元整體教學設計能力有限,未能將核心素養融入單元整體教學。本文基于小學英語單元整體教學存在的問題,探索其優化策略。

二、存在問題

(一)缺乏整體性綜合理解,難以制定遞進的各課時目標

單元整體教學注重整體性,強調圍繞單元主題,挖掘育人價值,確立單元育人目標和教學主線,開展單元整體學習活動。一些教師意識到了單元整體性的重要意義,但由于缺乏對單元整體性的綜合理解,在設計單元整體教學時不自覺地只注重某一課時的設計。例如,人教版《英語》(三年級起點)教材每個單元分為Let’s try、Let’s talk、Let’s learn、Let’s spell、Read and write、Let’s check、Story time等板塊,教師常常對單元中的某個或某幾個板塊進行精心設計,忽略了對各板塊的整合、重組,忽略了對語篇的補白擴容、對文本的拓展重構,從而忽略了課時與課時之間的關聯和遞進,缺乏單元整體性。

(二)缺乏語境式過程體驗,難以提升學生的語言運用能力

2022年版課標提倡在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。[1]單元整體設計要求教師基于單元大觀念,創設單元整體教學情境,引導學生圍繞真實情境和真實問題,積極參與主題意義的體驗和探究學習。[2]然而,部分教師過于注重核心詞匯、句型的教學和機械操練,忽略核心語言的真正理解和準確表達;過于側重課文的模仿朗讀訓練和過關背誦,忽略文本的育人價值的滲透和情境下的學習活動;在單元整體教學情境創設時缺乏真實性、可操作性不強,整體性和遞進性體現不足,從而導致學生難以在特定的、真實的、遞進的單元整體教學情境中體驗、學習、運用和創新,無法真正提升綜合語言運用能力。

(三)缺乏有效的思維訓練,難以培養學生的高階思維品質

思維品質反映核心素養的心智特征[1],直接影響一個人的行事和對事物的價值判斷。思維訓練是提升思維品質的有效策略。但是,部分教師思維培養意識薄弱,在教學中缺乏思維訓練,甚至認為英語學科是語言學科,主要是培養語言能力,談不上思維訓練。雖然領會到思維品質是核心素養的四方面之一,在教學中也能有意識地開展思維訓練,但往往處于類似“明知故問”的啟發或“Yes or No”的表層理解類的低階思維訓練,較少培養學生提出問題的能力和自主探究的能力。

(四)忽視真實的文化熏陶,難以培養學生的內在文化素養

2022年版課標指出,培育學生文化意識有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識,涵養品格,提升文明素養和社會責任感。[1]可見,文化品格培養具有重要意義。但部分教師缺乏文化滲透意識,常常在課堂教學接近尾聲時一句話帶過,在引起學生的情感共鳴方面收效甚微;或在文化熏陶時未充分結合學生實際,融入學習主題較為生硬。

三、優化策略

(一)凸顯單元教學整體性,科學構建多維的目標體系

2022年版課標提出了加強單元教學整體性的教學建議,指出依據單元育人藍圖實施教學,構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系,使學生逐步建構起對單元主題的完整認知,促進正確態度和價值觀的形成。[1]在設計單元整體教學時,教師要圍繞單元主題,對單元內容進行必要的整合、重組、再構,引領學生在單元主題意義的探究中發展語言能力、形成核心素養。

以四年級下Unit 4 “At the farm”為例,首先,教師要深入研讀語篇,明確本單元屬于“人與自然”主題范疇,涉及“常見的動植物,動植物的特征與生活環境”“身邊的自然現象和生活環境”等內容。教師要精準定位單元育人目標為認識農場的動植物,與學生談論其特征,讓學生明白物種的多樣性,從而親近自然,表達對大自然的喜愛之情,體現“人與自然和諧相處”的育人價值,感悟生活的多樣性,并通過勞動收獲成長。其次,教師要整合、重組、再構單元教學內容,將單元劃分為四個課時。整合所學過的有關顏色、水果、描述事物特征的詞匯及句型,設計“走進農場,實施助農計劃”的單元大任務并將其貫穿整個單元。第一課時組織學生參觀農場的蔬菜基地,學習詢問、回答蔬菜名稱,并描述蔬菜特征。第二課時組織學生來到農場的動物樂園,學習詢問、回答動物名稱,并討論農場動物的特征。第三課時組織學生為農場設計海報,幫助Old MacDonald賣出農產品,使學生掌握動物詞匯及拓展運用B部分句型,并通過不同場景綜合運用AB核心句型進行交流。第四課時為繪本融合課,將《麗聲北極星分級繪本》第二級下“The Village Show”融入課堂教學,通過情境拓展、多元對比、品析創作、主題挖掘等實現學生核心素養的提升,落實學科育人的根本任務。整個單元的內容以承接的方式、遞進的梯度進行呈現、操練和運用,形成知識整體。凝練出本單元的大觀念為“The charm of the farm”,4個小概念分別為“Know the vegetables at the farm”“Know the animals at the farm”“Describe Macdonald’s farm”“Appreciate the village show”,建構相互關聯、層層遞進、螺旋上升的單元框架(圖1),建立起各語篇內容的內在聯系,引導學生在學習中不斷深化對單元大觀念的認知,落實核心素養培育。最后,基于單元大觀念,科學制定單元育人目標,并以單元目標為統領確定課時學生發展目標與課時任務分析(表1)。

圖1 單元框架

本單元的育人目標為:

1.通過視聽活動,組織學生參觀農場的蔬菜基地,獲取并梳理蔬菜的表述,懂得如何詢問并回答蔬菜名稱,并描述蔬菜特征。(Period 1)

2.借助多模態,組織學生來到農場的動物樂園,學習詢問、回答動物名稱,進行小組合作并討論農場動物的特征。(Period 2)

3.組織學生為農場設計海報,進行小組合作,幫助Old MacDonald賣出農產品,使學生扎實學會并掌握動物詞匯及拓展運用B部分句型。(Period 3)

4.在教師的幫助下,進行小組合作,能夠表演出有關農場生活的趣味繪本故事,表達對農場生活的喜愛和向往。(Period 4)

(二)巧創單元整體教學情境,發展學生綜合語用能力

學生是語言學習活動的主體。單元整體教學設計時,根據主題意義,在單元大觀念統領下巧創單元整體教學情境,發展學生綜合語用能力。一方面,引導學生在多模態的真實教學情境中體驗和探究,學思結合,學習、理解語言和文化知識。另一方面,引導學生在遷移創新情境中,學創結合,圍繞主題表達個人觀點和態度,解決真實問題,落實核心素養培育。

1.巧用多模態情境,理解、實踐語言和文化知識

多模態指的是多種模態的信息,包括文本、圖像、音頻、視頻等。[3]在“互聯網+”時代,在多種模態相互交融的環境中,善于應用多模態進行學習和生活意義重大。仍以Unit 4 “At the farm”為例,在教學第二課時參觀農場養殖基地(Animals at the farm)中,教師要善于運用圖像、音視頻等多種模態的信息創設情境,讓學生身臨其境并運用多感官學習,有效地學習、理解、應用、內化本課時的核心語言和文化知識。例如,巧用望遠鏡元素,運用一些動物創設離主人公很遠且被部分遮擋的真實情境,既避免了明知故問的機械操練,又讓學生在真實有趣、貼近生活的“找一找”過程中體驗到學習的樂趣,熟練掌握了核心語言“What are those?Are they ...? Yes, they are. No, they aren’t.”。再如,延續前面的草叢情境,用聽聲音的方式猜動物,趣味引出核心詞“sheep”并教學,進一步真實操練了“Are they...?”的核心語言。又如,創設“農場上還有一些動物離我們太遠了,需要用無人機去找一找”的真實、趣味情境,既契合信息化時代的發展,也符合現代化農場的配備。對無人機呈現出俯瞰的畫面,學生在看不清楚時,自然地運用“Are they...?”進行詢問。巧妙地引出“cows”并教學,將“Let’s learn”的單詞教學整合加入“Let’s talk”的情境,讓學生做出“Yes, they are.”的正確判斷。此外,創設農場夜游情境,充分調動學生的興趣和求知欲。通過展示動物在夜間的黑影引導學生運用結構化知識開展語言實踐活動,內化語言知識,鞏固結構化知識,促進知識向能力的轉化。

2.巧設遷移創新情境,內化、運用語言和文化知識

程曉堂強調在遷移中創新,即學生借助問題情境,將一個活動中所學的知識與技能遷移到其他活動中,并在遷移過程中實現創新。[4]胡偉平指出,核心素養是在真實情境中解決復雜問題時才表現出來,即應用遷移。[5]教師要走出文本,巧設遷移創新生活真實情境,引領學生運用所學語言和文化知識,創造性地解決新情境中的實際問題,實現遷移創新,發展能力,形成素養。例如,筆者在執教五年級上冊Unit 5 “Places Lesson 1 Our town”一課時,在引領學生通過看、聽、說、讀等途徑了解、學習文本故事后,精準提煉并聚焦學習問路和指路的表達用語“How do I get there? Go down the street. Turn left. Turn right.”。結合壽寧縣城周邊小游的真實情況,筆者設計了“Please help me”的小任務,引導學生在新情境中遷移應用所學核心語言,并在真實對話交流中感悟當地人熱情待客、耐心指路的好品格,感受咨詢、問路、尋求幫助等文化知識。筆者帶領學生走出文本,借助廈門的真實情況,巧設了“Let’s go to Xiamen!”的真實遷移新情境,引導學生在自編的廈門游覽小冊子上選出一個自己最想去的景點,再運用核心語言在小組內練習對話,并面向全班同學展示小組對話,課后畫出一個自己想去參觀的廈門景點的路線圖,并向父母介紹。這樣形成了“文本—壽寧—廈門”遞進的情境鏈,有效實現了遷移創新,發展了學生的綜合語用能力。

(三)開展單元主題意義探究,培養學生高階思維品質

英語教學中,既要關注語言知識的學習,又要關注語言思維的培養。在單元整體教學中,聚焦單元主題意義,以任務為驅動,引領學生積極主動探究,開展分析、比較、推理、判斷、評價等思維訓練,提升和培養思維能力和思維品質。例如,在五年級下冊Unit 2 “My favorite season”教學中,基于單元主題“My favorite season”,提煉單元子主題“Seasons I know”和“Seasons I like(Find the loveness of the seaons/Experience the joy of the seasons)”,在各課時中分別設計了不同的任務活動來培養學生的思維品質。在“Seasons I know”課時中設計了“Make a survey”的任務,學生四人一個小組調查最喜歡的季節并說明原因,從該季節能做的事和經常做的事兩方面談論。在“Find the loveness of the seaons”課時中設計了“Share your favourite season.”的任務,學生分享最喜歡的季節,從該季節的顏色、氣候、服裝、活動等多方面談論喜愛的原因。在“Experience the joy of the seasons”課時中設計了“Talk about your favorite season and make a season poster in your eyes”的任務,學生在小組內談論喜愛的季節及制作有趣的季節海報,以該季節的風景、氣候、活動、服裝等方面為切入點談論,在演繹中歸納,借助直觀的思維導圖形成邏輯思維。這樣層層遞進的任務活動,有效訓練和提升了思維品質。

(四)深挖單元文化素養內涵,提升學生內在文明素養

在語篇研讀時,深入挖掘各語篇的文化素養內涵,整體設計單元文化總目標和各課時文化目標[6],結合學生實際進行真實熏陶和滲透,引發情感共鳴,形成內在文明素養。一是重視傳承中華優秀傳統文化,增強文化認同,堅定文化自信。例如,在五年級下冊Unit 4 “When is the art show?”第二課時的教學中,在談論“生日時間”的話題時,Chen Jie非常清楚自己媽媽的生日是April 4th,教師抓住這個契機詢問學生是否也一樣對自己父母的生日了然于心,并引導學生進行“How do you think of Chen Jie?”的評價判斷。學生在表達自己觀點的同時,教師適切地引用《二十四孝》故事進行“尊重長輩、愛父母”的中國優秀傳統美德的教育。這樣的情感滲透和熏陶,既合時合境、合情合理,又緊密貼近學生的生活實際,觸及學生的心靈深處,獲得事半功倍的好成效。同時,Mike問Chen Jie:“ What will you do for your mum? ”Che Jie回答:“I’ll cook noodles for her.”既體現了Chen Jie的愛和勤勞,又呈現了過生日“吃長壽面”的中國傳統文化。二是學習、比較中外優秀文明成果,樹立正確的價值觀,提升社會責任感。例如,在四年級下冊Unit 4 “At the farm”第二課時的教學中,教師呈現不同的國家和地區、中國的不同地方的農場,讓學生比較不同地區農場的特色和農產品的差異,引發學生思考“為什么不同地區的農場不一樣”的問題,得出“各地的氣候不同,造成了不同的自然條件。人們因地制宜地耕種和養殖”的科學事實。教師播放《航拍中國》紀錄片中中國各省農場的風光,運用本課語言知識進行配音,讓學生感受到在鄉村振興戰略和“三農”政策的實施下,中國農場的美麗和現代化,體會“綠水青山就是金山銀山”理念,培養他們的審美能力和民族自豪感。又如,在六年級下冊Unit 4 “Then and now”第一課時的教學中,教師播放2003年中國登月第一人楊利偉的短視頻,引導學生與美國人1969年登月、人類首次登月進行對比,再呈現神舟十五號、神舟十六號的有關報道,引導學生體會我國科技強國的信心與決心,增強民族自豪感、使命感和責任感。

四、結語

單元整體教學值得廣大教師不斷探索和改進。例如,基于核心素養四個維度探究單元整體教學設計,凸顯單元教學整體性,科學構建多維的目標體系;巧創單元整體教學情境,發展學生綜合語用能力;開展單元主題意義探究,培養學生高階思維品質;深挖單元文化素養內涵,提升學生內在文明素養。總之,有效實施學科育人導向的單元整體教學,有利于英語學科核心素養的培養。