延展生命維度：“三生”課程理念下生命教育的校本實踐

朱紅偉 仲秋月 江蘇省蘇州工業園區東延路實驗學校

人的發展具有共性，都是一個從自然人轉變為社會人的過程；人的發展又具有個性，因而每個人都獨一無二、無可取代。學校教育必須兼顧共性的發展規律和個性的發展需求，既要強調個人價值和個體的能動性，滿足個人自身完善和發展的需要，也要強調社會價值和個體的社會性，滿足社會發展的需要。人不是孤立的存在，人與自然有著密切的關系，也處在社會聯系之中。因而，學校教育應從人的本質出發，讓學生在成長和發展的過程中學會與自然和諧共生，接受社會文化和規范，逐步成為合法合規的社會成員并成為獨特的自我。

一、“三生”課程理念下生命教育課程目標定位

蘇州工業園區東延路實驗學校以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》為指導，以“適合”教育理念為引領，從全員育人、全過程育人、全方位育人的整體格局出發，著眼于人的全面發展和長遠發展，整體構架“三生”課程——生命課程、生活課程、生態課程，以人為本，落實立德樹人根本任務，著力于培養學生堅定理想信念、尊重自然生命、增長知識技能、發展實踐能力、開拓國際視野、提高環保意識，從而全面提升學生的綜合素養。“三生”課程是具有核心思想、新型結構、生態關系的體系創新型統整課程（如圖1）。

圖1

生命教育課程從生命的自然屬性、社會屬性、精神屬性出發，以學校德育管理、心理教育、科學教育和體育為依托，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生老病死的過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義，以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

二、“三生”課程理念下生命教育課程體系建構與實踐

（一）延伸生命長度：開發德育特色課程群，引導學生珍愛生命

泰戈爾認為，教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。隨著時代的發展，人們的生活節奏越來越快，家庭關系、親子關系變得越來越復雜，學生對于生命的認知存在一定的局限，學生對于自我生命、他人生命的輕視逐步導致一些自我傷害事件的發生。我校在“三生”課程的整體構架下，開發德育特色課程群，讓學生懂得珍愛生命、熱愛生活。

1.跨學科課程整合開展生命安全和健康教育

學校結合中小學體育與健康、心理健康教育等課程，開設了安全教育課程、健康教育課程、兩性教育課程等，引導學生在了解身心發展的規律和特點的同時，學習健康知識，了解營養、運動等對健康的作用，提升健康理念；學會情緒管理、環境適應、壓力疏導，關注自身心理健康；對于初中生而言，在讓學生了解青春發育等知識的基礎上，還要掌握如何正確地與異性交往，以及如何應對異性騷擾等。寓教于樂，筑牢生命安全防線。師生合作編寫《安全教育口袋本》，邀請學生共同參與設計與拍攝任務，在近50 頁的內容中包含了交通安全、網絡安全、運動安全、飲食安全等10 多個類別的安全小常識，用圖文并茂的方式教會了學生安全自救的方法和技巧，有趣而易懂。學生們在精彩紛呈的“游園會”活動中學習了禁毒知識，“珍愛生命，拒絕毒品”的觀念深入他們心間；在自主繪制家庭與學校等場所的逃跑路線圖、消防疏散演練等體驗中認識了消防器材和消防標識，也學會了發生火災時的正確處理方法及逃生策略。

2.開發德育特色課程群讓學生感受生命的美好

從習慣的養成入手，通過衛生保健課程、文明禮儀課程、社會交往課程等培養學生良好的衛生習慣、鍛煉的習慣、勞動的習慣及自我管理的能力等。讓學生學會自我保護的同時，也學會人與人之間如何和諧相處、友好溝通；讓學生學會彼此尊重和積極面對人際沖突，樹立寬容意識，形成健康的人際關系，健康快樂地走向幸福人生道路。

生命教育是現代教育的題中之義，延伸生命的長度，使每個生命懂得自我成長，最終成為更好的自己。

（二）挖掘生命深度：創建生命科學創研課程，讓學生理解生命

學校前瞻性地開創生命科學創研課程，以STEM 教育理念融合科學、生物、數學、勞動、藝術等學科，以學校特色種植園、生態園為課程實踐基地，讓學生在主題式項目學習過程中認識生命生老病死的過程，認識自然界其他物種存在和發展的規律，領悟生命的價值和意義。

1.打造生態場景實施生命教育

學校開展STEM 場景建設，分兩期創建了生命科學創研工坊，下設室內外植物培育室、生命科學探究室，滿足了生命科學項目研究要求。在此基礎上，延展時空場景的外圍，開展校園環境生態化布局，孕育和諧的校內自然環境，打造充滿科學精神和人文底蘊的校園環境。學校與蘇州工業園區教師發展中心、蘇州工業園區生物產業發展有限公司三方共建“生命科學創研工坊”，重點開展STEM 教育與生命科學融合的研究與實踐。工坊創設生命科學系列課程，包括生命科學制作、植物文化探究和生物工程研究；開設生命科學特色活動，邀請冷泉港特聘講師、中科院納米所科普專家等生命科學家進校園講學；學生在“數科節”活動中，體驗“小小生命科學家”的創造樂趣。

2.開發實施生命科學創研課程

生命科學創研課程組以“理解生命”為主旨，開發了“一葉之‘究’”“陽澄湖動植物生態圈調查研究”“指上‘花’語”等生命科學精品課例，每一個東延學子都有機會參與種植基地的植物培養與觀察，在探索中提高生命科學素養，發展環境意識和可持續發展觀念。課程組編寫了《“小蔡花坊”——蘇州花卉》《“小蔡花坊”——中國花卉》《“小蔡花坊”——世界花卉》等系列校本教材，引領學生認識自然界中生命存在和發展的形態，激發生命探究興趣，培養未來的小小生命科學家。

（三）拓展生命寬度：通過有溫度的班集體建設，讓學生學會尊重生命

作為一所九年一貫制學校，德育團隊螺旋式地培養學生的良好行為習慣；通過人際交往知識與技能的學習，幫助學生形成良好的人際關系，努力讓學生做到“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”，做一個受人歡迎和尊敬的人。

在班集體文化建設中，學校堅持構建“情感性班集體”。通過美化班集體的環境、優化班集體的組織結構和師生情感關系，確保個體形成班集體情感場，從而促進人的情感發展，提升人的情感品質，構建人與自然、人與他人和人與社會之間和諧共存的關系。由此讓個體通過自我養成和社會交往，真正拓展社會生命。

1.締造有溫度的教室

教室在師生生命中具有特別重要的意義。學生生命中最重要的一段時光是在這個叫做“教室”的地方度過的，他們的成就與挫敗、悲哀與喜悅也源自這個叫做“教室”的地方。同樣是一間教室，是平庸、冷漠，還是整潔、溫馨，對于每個孩子生命成長的意義完全不同。教室作為一個生命場，不同于傳統的班級。班級更多是組織的概念，教室比傳統的班級更具有張力；班級中更多強調的是班主任的作用，而班集體建設則更強調師生的共同行動。有溫度的教室應該能匯聚美好事物，并且可以呵護每個生命成長。在這樣的教室和班集體中，師生都會感受生命成長的力量。

有溫度的教室應該讓學生在這里與一切美好的事物相遇。比如教室內溫馨的環境布置。每一小組可以挑選自己喜歡的綠植帶到班級，每一盆綠植都會有專人照顧。同學們寫觀察日記，記錄生命的成長；弱小的綠植會被特別關愛；請教生物老師或者在網上查閱資料確保它能健康成長。養護綠植的過程就是愛護生命、珍惜生命的過程，同學們逐漸能形成一種“面對一叢野花也能怦然心動”的善良。

在有溫度的教室、有情感的班集體中，人與人有著深厚的情感關系和愛的聯結。每年開學第一天，老師會給同學們拍下一張有紀念意義的照片，入學儀式、成長儀式、青春儀式、畢業典禮……這些值得紀念的生命慶典都會有師生和家長共同參與的溫馨記憶；百孝善為先，父親節、母親節、教師節，在特殊的日子里，學生學會真誠表達情感；每一個重大的節日活動都蘊含著我們對生命的禮贊和對他人的感恩。

2.構建有情感的班集體

為了增進同學們對班集體的認同感和歸屬感，加強對生命的聯結感，班集體內部可以經常組織一些小組競賽活動，在組員合作中促進個人之間的了解和信任，通過比賽增強個體之間的凝聚力。這樣的小組競賽可以是德育類活動，也可以是學習類活動。針對班集體中學習暫時落后的學生，本著“不拋棄、不放棄”原則，通過學生之間相互幫助的形式，讓這個學生感受到班集體的溫暖和力量。在班集體中，要允許有人掉隊并且能發揮集體的力量去幫助他，這是對生命的一種尊重。

為了強化對他人生命的尊重、共情和愛護，學校組織志愿者服務活動。如，參加校內外的愛心義賣，將所得善款捐給貧困山區的同齡人，幫助他們更好地學習。再如，走進社區宣傳環境保護、垃圾分類，走進敬老院，為老人進行文藝表演，豐富老人的生活。班主任協同心理老師一起，培養學生在人際交往中的覺察能力、溝通表達能力，學會關心自己、關愛他人，尊重和敬畏每個生命，以此更好地構建有情感的班集體。

（四）攀緣生命高度：構建發展性心理輔導，彰顯學生生命價值

生命高度是指生命的精神屬性，它是人區別于動物的重要標志，即人的精神生命。自我意識的覺醒是生命的精神事實，生命的高度是人在深刻體驗中所形成的。一方面，建構積極正向的生命信念、塑造健全的人格特質，產生維持生命積極向上、源源不斷的信心和力量是精神生命高度的追求；另一方面，生命高度所追尋的也是一種有彈性的生命狀態，是人在挫折、失敗、困境面前生命的韌勁以及面對生命不確定挑戰時，生命所迸發出來的爆發力與創造力。

1.堅持以“心理彈性課程為主、學科滲透為輔”來增強學生心理彈性，挖掘學生的生命價值

心理彈性包括積極認知、人際協助、家庭支持、情緒控制、目標關注五個維度。學校心理教師根據學生發展階段中的不同需求開發心理彈性課程，在課程中引導學生積極悅納自我、尋找生命價值、積極應對生命中的挫折，從而提升學生對生活的掌控感。此外，利用學科交叉關系，在其他相關學科中充分挖掘有關生命教育的題材，對學科課程的生命教育資源加以整合，全方位育人。

2.開展心理彈性團體輔導、素質拓展、心理節等多彩的活動，豐富學生的生命體驗

團體輔導是指在團體情境下進行的一種心理輔導形式，其助人機制在于，獲得情感的支持、體驗積極的關系、發展適應的行為、重建理性的認知。心理節、素質拓展活動則是通過專題式的活動讓學生去體驗感動、驚奇、挫折等，從而在活動中培育出強有力的生命力量。

3.依托家長課堂、社區力量等形成家校合力，構建有力的學生生命支持系統

家庭教育是整個教育鏈的基礎和關鍵。良好的親子關系會給青少年提供堅實的后盾，幫助學生更好地應對風險與壓力。挖掘學生生命力量，攀緣生命高度還需要家庭、學校和社會的協作，要積極利用社區現有資源，構建學校、家庭、社會緊密配合的學生支持網絡，在家庭、學校和社會之間形成一個安全的情感支持系統，構建一個溫馨的教育環境。

生命長度、生命深度、生命寬度和生命高度統一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即個體生命“我之為我”的生命亮點。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，從而煥發出自己獨有的美麗光彩。