立體桁架：綜合實踐活動中教師的有效指導

倪 靜 浙江省杭州綠城育華學校

綜合實踐活動課程是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，注重以學生為主體，突出學生樂于參與、喜于探索、善于鉆研、勤于踐行的特點。同時，課程要求教師的有效指導貫穿活動準備、活動實施、活動總結的全過程。可見，實施綜合實踐活動課程，必須要處理好教師有效指導與學生自主實踐之間的關系。本文立足課程指導綱要，在活動準備、活動實施、活動總結三個階段，以實施“立體桁架”的策略加強教師的有效指導。

一、研究的緣起

在綜合實踐活動課程中，教師的有效指導體現為對學生的引導、啟迪和帶領，引導學生發現并提出值得探究的問題，啟迪學生用綜合實踐活動的方法在實踐中自奮其力，帶領學生在多元評價和綜合考查中自致其知。

在綜合實踐活動課程中，學生的自主實踐體現為從自身的成長需要出發，選擇適合的活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值觀念。

在綜合實踐活動課程的實施中，如果過分注重學生自主實踐，就會缺乏對活動目的意義、方法內容等的統籌和引領，導致綜合實踐活動課缺乏系統和規范，課堂很可能處于熱熱鬧鬧的“放羊”狀態。反之，如果老師不敢放手，過分依賴于教材和規范，對活動進行全程跟蹤指導，則會消耗學生對綜合實踐活動課程的興趣，損害課程地位，課堂很可能處于學生被動接受的壓抑狀態。如何在注重學生自主實踐的前提下落實教師的有效指導，教師的有效指導如何貫穿綜合實踐活動的全過程？這是值得我們探究與實踐的。

二、構建“立體桁架”式指導策略

要在綜合實踐活動中既體現學生的自主實踐，又落實教師的有效指導，筆者認為核心在于師生互動。教師怎么指導？指導什么？通過教學實踐，筆者提出在綜合實踐課程中構建“立體桁架”式指導策略，并在“立體桁架”的思想上貫徹以學生為主體的觀念，教師牢牢把握“問題”“情境”“展示”三個支點，對活動準備、活動實施、活動總結全過程進行立體式指導。

本文以筆者教授的《校園超市經營體驗》為例，運用“立體桁架”式策略，對教師如何開展有效指導進行了積極的探索和實踐。

（一）活動準備階段：以“問題”為支點，構建第一桁架

第一桁架是基礎，是教師落實有效指導的根基。根基要穩固，在于把握學生提出的“問題”。以“問題”為支點，從客觀存在的事實出發，在對這些“問題”的分析和研究中找出方向、對策和任務。

1.覺察自我——提出問題

在活動準備階段，教師首先要讓學生了解什么是綜合實踐活動課，我們將如何開展綜合實踐活動課，通過綜合實踐活動課，我們要實現什么目標。在此基礎上，教師依據學生的現有經驗，為學生提供充分的主題選擇以及提出問題的機會，引導學生構思選題，鼓勵學生提出感興趣的問題。在“校園超市經營體驗”課程中，教師組織學生圍繞校園超市經營提出了一系列學生感興趣的問題，匯總后摘錄如下：

問題一：校園超市可以為高中生提供哪些職業體驗崗位？

問題二：校園超市應該如何招募和培訓志愿者？

問題三：校園超市應該為師生提供什么樣的商品和服務？

問題四：校園超市應該如何定價？

問題五：如何保證校園超市的食品安全？

問題六：校園超市的經營利潤應該如何分配和使用？

問題七：如何對校園超市的經營志愿者和經營團隊進行評價和考核？

2.格物致知——探究問題

在學生提出問題的過程中，教師指導學生記錄下這些問題，并針對提出的問題展開小組討論。例如：這是一個有意義的問題嗎？這個問題在我們現有的條件下有能力解決嗎？為了解決這個問題我們可以做哪些嘗試？教師要組織學生及時記錄在討論過程中產生的解決問題的思路，同時還要捕捉學生在討論過程中動態生成的新問題，并組織學生就這些新問題進行第二輪探討。

3.熟思審處——發展問題

經過兩輪這樣的探討，同學們發現，當初提出的問題已經有了解決的方向，更欣喜的是，我們以問題為指引，在對問題的探討中，成功地把問題發展成了活動實施階段的研究任務，初步確立了校園超市經營活動的任務內容。這為我們順利過渡到活動實施階段打下了堅實的基礎。任務如下：

任務一：招募、組建并培訓一支經營校園超市的職業體驗團隊。

任務二：確定校園超市的經營范圍和商品種類。

任務三：校園超市遵循“重服務、輕利潤”原則，合理定價，服務師生。

任務四：校園超市宣傳與推廣“健康飲食、理性消費”的觀念。

任務五：校園超市財務透明公開，所得利潤全部投入公益項目。

任務六：積累職業體驗經驗，完成職業體驗報告和職業通道設計。

（二）活動實施階段：以“情境”為支點，構建第二桁架

第二桁架是主體，是落實教師有效指導的關鍵。對于綜合實踐活動課程來說，教育最有效的方式就是置身現場，親眼看見、親身經歷。因此，教師要以“情境”為支點，為學生創造置身現場的可能性。

1.謀事在人——創設情境

“校園超市經營體驗”課程來到了活動實施階段，教師需要創設體驗情境，依托并打造校園學生超市，使其成為學生親身經歷和現場體驗超市經營管理的場所。在本課例中，教師在帶領學生經歷了資料查找、問卷調查、超市經理訪談等前期工作后，確定在校園學生超市中設置市場、宣傳、銷售三種崗位，每個崗位配置4人，另設店長一人，副店長一人，由任課教師負責指導和管理。

2.躬行實踐——體驗情境

在完成相關籌備工作后，本課程的14 名學生正式進駐超市，開展了為期一年的經營體驗。學生首先經歷了市場、宣傳、銷售三個崗位的輪崗實踐，在進行了全面的職業體驗后，學生根據自身特質和崗位特征選定適合自己的實踐崗位。

在活動實施的過程中，教師和學生仍然遵循發現問題、解決問題的原則，在問題的指引下先后進行了市場調研、確定產品與服務、財務公開與公益等經營管理活動，這些活動激發了學生經營校園超市的興趣，點燃了學生服務師生的激情，觸發了學生投身公益的精神。

（1）市場調研：①供應鏈現狀調查：對學校現有賣場（超市、食堂小賣部、書店）進行市場調研，分析它們各自的優勢和不足，尋找校園超市的立足點。②學生購買需求調查：用采訪和問卷調查的方式了解學生的購買需求，重點了解學生有購買需求卻不太好買到的商品以及和學生消費能力匹配的商品種類。③食品健康調查：分析產品成分和熱量，篩選出不利于健康的重油重鹽食物，在進貨單中刪除該類產品，倡導師生健康飲食。

（2）確定產品與服務：①確定零售產品范圍：在切實服務全校師生的前提下，確定超市經營范圍包括校服、食品、文具和生活用品，為師生提供生活物資一站式服務。②確定零售產品比例：根據校園超市開設的目的和前期調研結果，確定生活用品、學習用品和食品的零售比例大約為3∶3∶4。③校服售賣：校園超市承擔少量校服售賣工作，并承諾售賣校服以服務學生為目的，原價零利潤銷售。

（3）財務公開與公益：①營業額公開：校園超市每月對銷售情況進行盤點，做到營業額公開、利潤公開。②學期利潤盤點：校園超市每學期在相關老師和學生處志愿者部的監管下對本學期的利潤進行盤點和結算。③公益方案制定與實施：根據結算結果，校園超市經營者和學生會志愿者經過協商討論，確定本學期利潤的公益方案，并進行公示。

3.知行合一——真實情境

在學生進行校園超市經營體驗的同時，教師還多次帶領他們到附近的大型超市進行參觀、學習和訪談。在校園小超市和都市大超市的對比中，學生看到了差異和方向；在目睹大型超市忙而有序的經營時，學生見識了高效率的社會運轉；在一場場訪談中，專業人士解答了學生體驗中遇到的經營問題。真實情境的參觀和學習，讓學生對超市經營有了更深刻的認知和理解，這種難得的體驗和經歷，在學生的心中種下了職業的種子和對職業生活的向往。

（三）活動總結階段：以“展示”為支點構建第三桁架

第三桁架是綱領，是落實教師有效指導的靈魂。教師以“展示”為支點，引導學生學會對活動進行總結，同時也能夠從他人的展示中汲取能量。通過總結與展示，指引學生感受綜合實踐活動課程帶來的收獲和成長。

1.行成于思——展示準備

進入活動總結階段，教師首先要讓學生了解我們可以通過哪些形式來進行活動總結與展示。在《校園超市經營體驗》課程中，教師鼓勵學生可以通過課題報告、職業規劃書、微演說、微電影、戲劇表演等多種方式來進行總結。教師要給各個小組充足的時間去選擇適合自己團隊以及體驗內容的展示方式。在本課程中，有的學生選擇用超市經營的年度財務賬目來總結，有的學生選擇撰寫職業體驗報告來總結，有的學生選擇講述超市經營過程中的趣事來總結、有的學生選擇設計自己的職業規劃書、還有的同學選擇制作微電影來總結……確定好展示的方式后，教師還需指導學生對活動過程中大量的材料進行梳理和匯總，為展示準備素材。最后，教師要給予學生充足的時間，為展示做準備，同時密切關注各組的準備進度，并對準備過程中產生的問題及時提供指導和幫助。

2.各顯身手——展示過程

由于進行了充足的準備，學生順利開展了形式多樣的總結交流活動。

（1）超市經營的過程性總結

過程性總結主要依托超市經營過程中的幾個關鍵要素來對自己本次綜合實踐活動的情況做總結。例如成員在超市經營體驗過程中的出勤率、收銀準確率、客戶滿意率、投訴率；成員在超市經營體驗期間的衛生狀況；成員在超市經營期間鋪面的環境布置情況等。用相關經營數據、照片和過程性體驗報告相結合的形式來進行活動陳述。

（2）超市經營的財務總結

財務總結選擇把回顧和反思的重點落在本次校園超市經營的賬目明細和財務業績上。在總結中體現校園超市每月的收支情況和學年總體經營狀況；投入公益項目的數量和金額；公益項目的內容、質量和后期影響等。學生整理了財務明細并通過和往年收支情況的對比，以及對投入公益項目的質量與意義的分析來對本次綜合實踐活動進行考量和評價。

（3）職業體驗報告

職業體驗報告是學生通過親身經歷和實地體驗，用撰寫職業體驗報告的方式來表達對超市經營的理解和認識。學生的職業體驗報告包含以下內容：對校園超市和體驗崗位（市場、宣傳、銷售）的介紹；參與校園超市經營體驗的目的和意義；所體驗崗位的實踐內容；對超市經理（學校周邊大型超市）的職業訪談記錄；對學生購買力和購物需求的問卷調查和統計；校園超市經營體驗的感受和收獲等。

（4）職業規劃書

有的學生在本次實踐活動中，發現了自己的特長，培養了職業興趣，于是選擇通過設計職業規劃書的形式來總結活動。職業規劃書首先要對自己的性格、興趣、能力、價值觀等進行全面剖析；然后是介紹自己未來想從事的職業，該職業的就業方向和發展前景；接下來是職業通道設計，理想職業對應的大學專業、可選擇的大學院校、理想專業的求職路徑等；最后是根據職業通道設計制定高中階段的學習目標和學業規劃。

3.反躬自省——展示總結

完成了活動展示并不意味著綜合實踐活動課程的結束，教師還需要指導學生對展示過程和展示結果進行梳理和總結。通過同伴交流與對話，我們實現了對展示過程的查漏補缺，通過自我反思與表達，實現了對展示結果的提煉和總結。這個過程不僅增長了學生的個體經驗，豐富了他們的知識結構，也進一步明確了綜合實踐活動的研究方向，并深化了活動的主題。

三、實踐與反思

在傳統的綜合實踐活動課程教學中，我們受困于一些現實因素，難以平衡教師有效指導與學生自主實踐之間的矛盾。在本次實踐中，教師嘗試建構了“立體桁架”式指導策略，學生切實感受了學習與生活之間的聯系，培養了主動參與校園經濟活動的意識和溝通協作的能力，增強了服務社會的責任感和服務他人的能力。

綜上所述，雖然解決教師有效指導與學生自主實踐之間的矛盾困難重重，但這次探索是有價值的，在綜合實踐活動課程的中實施“立體桁架”式指導，是落實教師有效指導的可行策略之一。