淺談小學教學之拓展閱讀評價研究

陳鳳梅 廣西壯族自治區(qū)欽州市第七小學

閱讀對于我們每個人的作用是不言而喻的。在多年的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：那些平時喜歡閱讀的孩子，比不喜歡閱讀的孩子思維活躍，在課堂上回答問題的正確率比較高，表達能力比較強，對問題有自己的獨特見解，所寫的作文會給人一種愉悅之感；而那些平時很少閱讀或不閱讀的孩子，在表達自己方面會比較困難，寫作上也鮮見好詞佳句，作文給人一種干巴巴的感覺。

針對近年來小學生閱讀量下降的問題，國家也出臺了相關(guān)的政策，在部編版語文教材中，編者選用了許多名著佳作，為教師引導學生拓展課外閱讀提供了有益參考。如四年級教材中就編排了幾篇安徒生、張?zhí)煲淼耐挘€編排了冰心和艾青的詩歌，以及曹文軒的《青銅葵花》等內(nèi)容。六年級教材中節(jié)選了《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的部分章節(jié)供學生學習。由于課文只是節(jié)選作品其中一部分內(nèi)容，給學生進一步閱讀留下了很大的空間。教師在教學中恰當?shù)剡\用教材中的這些空間，可以激發(fā)學生進一步閱讀的欲望。現(xiàn)在筆者將平時教學中利用教材引導學生拓展課外閱讀的一些做法總結(jié)如下：

一、激發(fā)欲望，拓展閱讀

小學生的好奇心特別強，想象力也特別豐富。在教學中，筆者利用教材設(shè)疑，激發(fā)他們的好奇心，從而激發(fā)他們閱讀的欲望。在四年級下冊教材中，節(jié)選了張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》這本書開頭部分的內(nèi)容，此部分內(nèi)容向孩子們介紹了寶葫蘆的奇妙之處：能幫助人們實現(xiàn)愿望。書中的主人公王葆每當學習、生活中遇到困難時，特別渴望得到這樣一個寶葫蘆，這樣所有的問題就會迎刃而解。在學習完這篇課文后，筆者拋出這樣一個問題：后來，王葆真的得到了日思夜想的寶葫蘆，可是他并不覺得幸福，而是充滿煩惱，這是怎么回事呢？感興趣的同學可以讀讀《寶葫蘆的秘密》這一本書。學習了課文內(nèi)容，了解到了寶葫蘆的神奇，不只是主人公王葆想得到一個寶葫蘆，很多小朋友也想得到這樣一個寶葫蘆，這是很多孩子的心理需求，所以小朋友們想去找《寶葫蘆的秘密》這一本書來讀就是水到渠成的事了。

在本單元，編者還安排了安徒生童話《海的女兒》結(jié)尾部分，同樣可以激發(fā)學生閱讀整本書的欲望：小人魚為什么要化為泡沫？之前發(fā)生了什么事？把這些問題拋給學生，學生會產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。除此之外，筆者還引導學生把自己喜歡的書推薦給同學們，并說說推薦此書的原因，加深學生對書籍的理解，也能提高學生的表達、概括能力。

二、拓展閱讀，加深了解

閱讀，如果只了解內(nèi)容，不了解作者的寫作意圖，不懂其中蘊含的意義，是遠遠不夠的。在統(tǒng)編版四年級下冊教材中，編者節(jié)選了曹文軒長篇小說《青銅葵花》中的一個章節(jié)《蘆花鞋》作為教材內(nèi)容。曹文軒于1954 年在江蘇鹽城出生，他是兒童文學作家，他的作品創(chuàng)造了最美好的童心世界和最純正的文學世界，享譽世界文壇。《蘆花鞋》這篇課文講的是——冬季快要來了，青銅一家準備編蘆花鞋去賣。青銅和葵花不會編蘆花鞋，他倆的任務(wù)主要負責采集上等的蘆花，為家人提供材料。后來，他們一家人一共做了一百零一雙精美的蘆花鞋，蘆花鞋非常厚實，穿在腳上非常舒服、暖和，外觀也很精美。冬天一到，青銅就迫不及待地背著蘆花鞋到集市上去賣，因為賣的錢對于他們家來說可是一筆非常重要的收入。有一天下著鵝毛大雪，家里人對青銅說：“今天別去賣鞋了，雪天不會有生意的。”可青銅偏要去。不料那天剛好有幾個城里人看到這么精美的蘆花鞋，就把剩下的十雙蘆花鞋全部買了去，青銅看到有個人因為沒買到蘆花鞋心情失落，就把自己腳上的蘆花鞋也賣出去了，最后青銅是赤著腳回家的。青銅那種淳樸、吃苦耐勞的精神深深感動著每一個人。青銅生活的那個年代，對于現(xiàn)在的孩子們來說，陌生而遙遠。今天的孩子衣食無憂，對于那個年代所經(jīng)歷的痛苦以及純樸的快樂，他們因缺乏了解而不易產(chǎn)生共鳴。《青銅葵花》這部兒童文學作品，正是作者針對今天享樂主義而進行的一種逆向的思考，它是對苦難與痛苦的肯定，也是對苦難與痛苦的詮釋。他想告訴孩子們：應(yīng)當敢于正視痛苦，敬畏痛苦！

為了讓孩子們更深地了解歷史生活、了解作家的寫作意圖，以積極的心態(tài)面對生活中的挫折，筆者在教學完這篇課文后，為學生們補充了青銅、葵花因上學問題而爭吵的片段，設(shè)置懸念：青銅、葵花為什么不能一起去讀書？讀書不是免費的嗎？鼓勵學生去找《青銅葵花》這本書讀一讀，去了解那段歷史，為了加深了解，筆者還向?qū)W生推薦曹文軒寫的《青銅葵花》系列作品：《細米》《草房子》《根鳥》《山羊不吃天堂草》等，增加學生的閱讀量，讓他們從書中汲取精神食糧。

此外，五年級上冊中選用的《獵人海力布》《牛郎織女》可以作為引導學生閱讀民間故事的“引子”；五年級下冊選用的《草船借箭》《景陽岡》等四大名著的片段，也是引導學生進一步閱讀四大名著的“引子”……如果教師利用好這些教材中的“引子”，就能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，大大提高學生的閱讀量了。

三、巧用空白，拓展閱讀

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這句話指出了語文教學的關(guān)鍵——大量閱讀。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）明確規(guī)定，義務(wù)教育階段要求學生背誦優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文，推薦古詩文160 篇，僅五、六年級背誦優(yōu)秀詩文要求60 篇，課外閱讀總量不少于100 萬字。這么大的閱讀量，如果只是讓學生漫無目的地泛泛而讀，學生很難完成新課標規(guī)定的閱讀任務(wù)。這就需要教師有目的地引導學生進行課外閱讀，筆者認為結(jié)合文本進行補白拓展不失為一種有效的方法。

1.從主要人物拓展閱讀

文本中的主要人物，都是有故事的人，但在一篇課文里，不可能一一列出。如《錢學森》一課，講的是錢學森回國的事，而錢學森回國后，為我國運載火箭、導彈的研制和發(fā)射作出了哪些卓越的貢獻？我國神舟5—9 號飛船升空與錢學森的貢獻有沒有聯(lián)系？課文沒有講述，教師可據(jù)此空白引導學生進行課外閱讀補白。《詹天佑》一課講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事，詹天佑是我國杰出的愛國工程師，他還參與了哪些工程建設(shè)？為我國工程事業(yè)作出了哪些杰出貢獻？教師也可以引導學生進行課外閱讀補白。除此之外，《輪椅上的霍金》《把我的心臟帶回祖國》等課文也有值得補白之處。

2.從作者入手拓展閱讀

古今中外，有很多著名的作家，他們寫了很多著作，他們的作品都值得小學生進行閱讀。如《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的作者巴金；《草原》的作者老舍；《夾竹桃》的作者季羨林等，他們的著作是當代學生不可多得的精神食糧。教師可以適當?shù)匾龑W生讀名著，對提高學生的文學素養(yǎng)很有用處。

3.從故事入手拓展閱讀

小學課文中，節(jié)選了很多名著的故事。這些故事生動有趣，引人入勝，適合小學生閱讀。如節(jié)選自《西游記》的《三打白骨精》；節(jié)選自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》等。這些精彩的故事都可以激發(fā)學生對名著中其他故事的閱讀興趣。

4.從節(jié)選章節(jié)拓展閱讀

部編版六年級下冊教材中節(jié)選了《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的部分章節(jié)，這些節(jié)選內(nèi)容對激發(fā)孩子們了解事情的前因后果起到很好的作用。這幾部外國名著也被拍成了動畫片，上課時，筆者借助多媒體播放了動畫片的一些片段，學生非常感興趣，為學生進一步閱讀該名著起到了很好的助推作用。

四、滲透方法，提供平臺

“授人以魚，不如授人以漁。”教，是為了不教。在有限的時間內(nèi)，如果學生不掌握閱讀方法，多數(shù)學生根本無法完成新課標規(guī)定的閱讀量。在課堂中教師適當滲透閱讀方法，如瀏覽法、勾畫中心法、概括段意法、提取關(guān)鍵信息、對比篩選法等，指導學生有目的地閱讀，帶著任務(wù)去讀，調(diào)動學生閱讀的主動性、積極性，在教學中教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知、不懂到懂，從不會閱讀到逐漸學會閱讀。

筆者現(xiàn)在任教的班級，多數(shù)是進城務(wù)工人員的子女，家長的文化水平普遍不太高，他們忙于生計，不懂得為子女創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。據(jù)調(diào)查，這些家長本身沒有閱讀習慣，對閱讀的作用也缺乏了解，加上買書對于很多普通家庭來說也是一筆不小的開支，所以為學生購買的課外書非常少。作為教師，我們應(yīng)充分利用學校圖書室，給學生提供借閱機會，另外，在班級里創(chuàng)立圖書角，鼓勵學生拿自己的課外書來交換閱讀，一人拿一本，全班幾十人就是幾十本，通過這種方式，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造讀書氛圍，讓學生們愛上閱讀。

課文作為一個例子，是為了讓學生通過學習例子懂得運用。在知識經(jīng)濟時代，課外閱讀對每個人都很重要，它關(guān)系到每個人一生的幸福。閱讀也是為了提高學生的寫作能力，在指導學生閱讀時，關(guān)注學生在閱讀過程中的收獲、感受，指導學生把自己喜歡的內(nèi)容摘抄下來，或者為自己的讀書筆記配上圖，使讀書筆記賞心悅目。在選擇讀書筆記本時，筆者建議學生選擇白紙本，其用意是學生在為讀書筆記配圖時更方便，更容易讓學生發(fā)揮想象力；另外如果學生做思維導圖式的讀書筆記，白紙本更有優(yōu)勢，同時，展示讀書筆記時更美觀，更有吸引力，有利于激發(fā)學生的閱讀寫作興趣。筆者每周至少讓學生寫一篇讀書筆記或一篇讀后感，鼓勵學生堅持閱讀、堅持積累，逐步提高寫作能力。

五、閱讀寫作，齊頭并進

在四年級下冊教材中，編者選用了冰心《繁星·春水》里的三首短詩，艾青的《綠》，蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》等詩歌。這些詩歌節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，內(nèi)容通俗易懂，學生很感興趣。如冰心《繁星·春水》中的三首短詩，詩歌意境優(yōu)美，意蘊深長，分別表達了懷念童年、熱愛大海、歌頌?zāi)赣H的主題，表現(xiàn)了冰心對童真、母愛、自然的歌頌。學完本單元內(nèi)容后，筆者在班級開展了兩次綜合性學習活動。

活動一：合作編小詩集。

筆者先把學生分成若干小組，讓各小組收集詩歌或與詩歌有關(guān)的故事、資料，編成小冊，并給小詩集配圖并取一個好聽的名字。通過這一實踐活動，學生的閱讀量大大地增加了。

活動二：練習寫小詩。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學就是為了用，新課標提出，在語文教學中要引導學生嘗試運用學到的語文知識。學完本單元的詩歌以后，筆者還給學生布置了一個“學寫詩歌，充當小詩人”的任務(wù)，孩子們知道了可以練習寫小詩的消息后，既興奮又害怕，但在筆者的鼓勵之下都紛紛大膽嘗試。雖然他們寫出來的小詩還很稚嫩，也有很多的不足，但讓學生實踐中體驗學習的快樂，給他們播下詩歌的種子，未必不是一種收獲。以下是筆者收集的兩首小詩：

如果我有一雙翅膀

班思盈

如果我有一雙翅膀，

我會飛上藍天，

與鳥兒比賽飛翔。

如果我有一雙翅膀，

我會飛到花叢中，

體驗一下蜜蜂的生活。

如果我有一雙翅膀，

我會飛到草叢中，

與蝴蝶互相比美。

我

梁瓊丹

我愿化成天上的一顆小星星，

在夜空中閃爍，

照亮人們前行的步伐，

照亮大地的每個角落。

我愿化成天上的云彩，

隨風飄蕩，

用婀娜多姿的色彩，

照亮人們幸福的臉頰。

我愿化作一個太陽，

散發(fā)出迷人的光芒，

把希望灑向大地，

照亮那浩瀚的宇宙。

課外閱讀可以延伸和補充課內(nèi)閱讀，極大地滿足了學生閱讀的需求，擴大了學生的視野，豐富了學生的學識。作為語文教師，應(yīng)該帶頭閱讀，做一個積極的讀者，不斷夯實自己的文化積淀，為學生樹立榜樣，這樣才有足夠的能力去指導學生進行閱讀，為引領(lǐng)學生進行課外閱讀指引方向。