情境教學法在高中英語教學中的應用

倪麗香 福建省莆田第四中學

情境教學法指將知識在特定的情境中呈現給學生，為學生營造不同場景下英語溝通交流的氛圍，貼合學生的日常生活。這種方法對于學生來說非常有吸引力，而且有多種類型的情境可供選擇，讓高中英語課堂變得更靈活。高中階段的學生學習壓力較大，應用這種方法能夠取得較好的效果。學生在特定的情境中學習英語，改變了以往教學單一、枯燥的情況，提升了高中英語課堂的質量。本文主要就情景教學法在高中英語教學中的應用進行分析。

一、情境教學法在高中英語教學中的作用

相對而言，英語整體的教學中，文字性的內容會多一些，這會造成課堂枯燥無趣，學生在課堂上容易產生疲憊抵觸的情緒。而高中作為英語教學的重要階段，教學內容比較繁重，教學的方式的選擇也就至關重要了。情境教學在高中英語中的使用能夠有效將課本中很多文字性的內容形象地轉換到不同的情境中來，以更加具體且貼切的表達方式，讓學生更易接受。同時，通過情境教學法，可以給學生創造機會發揮主觀能動性，提升學生的興趣，讓學生主動參與到情境中來，能夠更好地對英語知識進行理解和吸收，讓學生感受到英語文字中的趣味性，提升整個課堂的狀態和氛圍。此外，情境教學法的應用也能進一步提升英語教師的整體素質和專業能力，教師通過對情境教學法的了解和掌握，能夠更好地在課堂中有效運用情境教學法，從而拉近師生之間的距離。

二、高中英語情境教學的有效策略

（一）建立話題互動情境

在課堂上教師需要給學生建立一定的教學情境，這樣才能使他們更加順利地進入到英語學習的氛圍中，從而使學生對于英語學科的認知更加明確。因此，教師需要根據高中英語課本中的內容讓學生進行課前預習和導學，通過圍繞課本內容建立導學話題的方式給學生制造課堂互動情境，使學生在正式進入學習階段之前就能夠對于課本上的知識有一定的了解，并且可以通過學生彼此之間的互動以及和教師之間的相互探討更好地把握每一單元英語文本的話題內容。教師可以根據英語課堂的教學目標，在實施英語閱讀教學的過程中從語篇提取出關鍵的知識點和議論點，能夠讓學生基于這些話題激發他們對于英語學習的積極性，讓學生在互動情境中更好地提高英語表達能力。例如，在教學人教版高一英語必修一Unit 3Sports and fitness一課時，教師可以讓學生圍繞“體育”這個話題進行討論，如喜歡的運動項目、運動員以及平時的運動習慣等，在此情境下可以讓學生順利地進入到本單元課程教學的內容中。

（二）創設問題情境

只有主動思考問題，才能夠真正地有所學，因此，在高中英語課堂中，教師要學會創設問題情境，讓學生主動思考問題、想辦法解決問題，從而擴展學生的思維，主動地產生英語學習的欲望，學生在提出問題、解決問題的過程中不斷思考，對學習內容進行深刻的認識和理解，進而達到學習目的。教師在教學的過程中創設問題情境的前提是設置一定的問題，在設置問題的過程中，教師也需要有效把握好設置問題的難度，對于學生來說只有一些難度適中且較為生活化的問題，才能夠引發學生思考的積極性并引發學生的共鳴，從而有效活躍他們在課堂上的思維。實際上英語學科的學習本身就是一個不斷提出問題并回答問題的過程，高中階段的學生普遍已經具備了一定的基礎，在這一基礎之上，教師可以將學習的主動權還給學生，讓學生在學習過程中去主動探索與研究發現。例如，在教學A new start時，該單元圍繞著朋友、學校生活等各方面向大家展示一個全新的領域，那么教師就可以在課前，向學生提出幾個問題，讓學生搜集自己身上經歷過的新的開始，表現在哪些方面？或者邀請幾名同學一起角色扮演一下初次見面的場景，創設初次見面的問題情境，學生和學生之間用英語對話。通過情境的演繹學生能夠更直觀地感受課文中對話的意義，那么課本內容的學習就不陌生了。

（三）創設生活情境

傳統的高中英語教學方法只是對照書本，讓學生死記硬背，嚴重壓抑了學生的創造思維以及靈活運用英語的能力，這不利于高中生對英語的認識和學習，更無法達到學生綜合全面發展的目的。為了能夠讓學生真正地學好英語，提高英語的聽說運用能力，利用情境教學給學生提供一個良好的學習氛圍，真正激發學生學習英語的興趣。例如，教師在上課過程中采用中英結合的方式與學生溝通，給學生形成一種英語學習的氛圍，讓學生能夠主動聽教師在講什么，也更有學習英語的感覺。而要想有效運用情境教學法，教師應預先了解學生的個性、愛好，而不是一味地采取傳授式教學。在選取情境創設的形式時，教師應結合貼近學生現實生活的內容，讓學生自覺地沉浸在英語學習情境中，引發學生在情感上的共鳴，使其化被動學習為主動，從生活化英語情境中發現樂趣。例如，在教學The sea時，教師可以將海洋世界相關的影像資料、圖片引入到課堂中，讓學生通過觀看驚險的海底視頻獲得冒險體驗。隨后，教師可以將自己的冒險經歷用英語表達出來，讓學生結合閱讀文章，談論對海洋動物的了解，讓學生以兩人小組形式進行對話和交流，使更多學生產生強烈的學習熱情。例如，教師一邊放映深海圖片，提出問題“What kind of sea animal do you like best？How can we protect the sea？”讓學生將學習重點放在The sea 上，從視頻資源中主動尋找最喜歡的一種，讓學生尋找到與圖片相對應的動物單詞，對接下來海底世界的探索充滿好奇心。在主動探究的學習中，對閱讀和語法學習充滿興趣，使學生的學習效率得到提高。

（四）構建多媒體情境

在當前的高中英語教學中，教師還可以通過利用信息技術的方式來打造新型的課堂模式。在新時期的教學背景下，有越來越多的學科開始把新媒體教學的模式應用在不同學科的課堂上，以契合教學對于創新的需求。在英語課堂上也不例外，教師能夠充分借助技術教學的優勢和便利性給學生提供更好的學習空間，在英語教學的過程中可以給學生打造一個更加豐富的感官情境。采用情境設置和模擬生活場景之外，教師還可以借助教育信息化手段，將書本文字和圖片以動態形式展示出來。通過靜態到動態的轉化，抽象的知識變得更加具體直觀，用更加生動的方式幫助學生掌握課本知識，養成英語思維。可以使用一些圖文和視頻等方式讓學生更好地理解英語課文的內容，并且在學習聽力和口語時可以有效增強學生的情境意識，從而能夠在特定的情境下提升自身的語言理解和表達能力。因此，教師可以在課前階段充分收集一些網絡資源，在給學生進行多媒體教學的同時還能夠有效地實施英語課堂教學的拓展，讓學生可以在多媒體情境中學到更多的課外知識。例如，在教學Wildlife protection時，教師可以通過給學生播放一些野生動物相關的紀錄片和電影作品，讓學生對于本單元的內容有更加深刻的理解，從而可以在學習英語相關知識的過程中增強自身的動物保護意識。

（五）創設表演情境

高中生學習壓力比較大，學習普遍表現出比較沉悶的特點，學生似乎都在埋頭苦讀。其實這樣的氛圍并不利于學生思維的發展，高中生正處于青春期，對于一切新鮮事物都充滿好奇，教師可以利用這一特殊的特質，在高中英語的教學課堂中，通過情境教學法，在教學中合理去創設英語語境，讓學生扮演情境中的人物，進行英語的對話和交流。為此，在高中英語教學中，可以打造表演情境，讓課堂變得更靈活，更有趣。在教學時，教師可以依據具體的內容，設計簡單的表演活動，鼓勵學生積極參與，讓他們在這一過程中既能學習英語知識，又能充分放松，讓他們體會到英語學習的樂趣。表演情境可以讓學生實現在快樂中學習的目的，而這樣一來，學生就能正確認識學習這一活動，在后續的學習中會變得更為積極，提升自己的學習能力，這是至關重要的。如在高中英語學習中，學習到有關方向類的動名詞的時候，可以給學生設計一個問路和指路的情境，讓學生進行角色扮演，這既可以幫助學生加強對于剛剛學習的新知識和語法的理解記憶，又可以通過這種生動有趣的情境提起生對學習高中英語的興趣，從而提高高中英語教學的質量。此外，教師還要進行課堂總結，在每一單元的課程結束之后，要及時做出課堂總結，對每一單元開始時所提出的問題進行解決。首先讓學生進行總結，讓學生自己在單元中探索出問題的答案，并且總結出自己在學習過程中的體會，包括情境扮演的心得以及還未解決的問題；然后教師再對學生沒有總結到的地方進行完善，對于學生提出的問題進行解答；最后學生和教師再共同對整個課堂進行回顧復習，更加熟練地掌握知識。

（六）構建互動情境

首先，教師要做好課堂引導。在高中英語課本之中，每一單元中都有、單元引導語來羅列出學生應該在這一單元中學習的內容和注意的問題，教師要對這一引導語加以重視，帶領學生認真閱讀其中所提出的重點內容和問題，然后帶著指引和任務去學習課文中的內容并探索答案。其次，教師要組織交際互動的語言情境，鍛煉學生的語言能力。為了更好地鍛煉高中生的語言技能，教師可以引導學生自愿地與其他同伴結為對話小組，并組織具有交際性的互動情境，使學生和同伴在具體的情境中展開自由的對話和互動，把課上學習的空間和主動權留給學生，當好學生的引路人，適時地給予引導，幫助學生糾正在對話中出現的語法錯誤或是句型不當等問題，讓學生在原來的基礎上不斷進步、不斷提升，幫助學生鞏固所學的英語知識，從而提高他們的語言能力。因此，教師一定要讓情境具有交際性，這樣不僅有利于增進學生之間的互動，而且有利于鍛煉他們與人交際的能力。例如，教師在教學Festivals around the world時，教師要引導學生自愿地與其他同伴結為英語小組，并對中國的“春節”展開自由交談，用英語來訴說自己對春節的期許，以及春節給人們帶來的歡樂。在交際互動的語言情境中，學生的交際能力得到有效提升，進一步鞏固了他們的語言技能。

（七）創建視聽情境

在教學過程中，受傳統應試教育的影響，教師在教學方式的采取方面過于滯后且較為單一，目的都是提高學生的學習成績，但是在此環節中忽略了學生使用英語的能力。那么在實際的教學過程中，教師就要從采取教學方式上入手，逐漸去改變這種教學現狀，利用情境教學方式去模擬現實環境，鼓勵學生在課堂中能夠更多地表現自己。在課堂教學環境中，教師可以鼓勵學生去朗讀課文，讓學生在朗讀的過程中體會一些基礎單詞的發音是否標準。由于一些基礎的語法內容，也是高中階段學生學習的重點，在教學中可以引導學生進行觀察，讓學生在良好的氛圍中了解一些語言表達的基本特點，能夠進一步提高學生的表達能力。同時，為了進一步豐富學生學習英語知識的內心體驗，教師可以從學生的愛好出發，巧妙地利用班內現有的資源為學生營造出豐富、生動、有趣的視聽情境，進而給學生的視覺和聽覺都帶來較大的刺激，既有利于增強情境教學的趣味性，也有利于活躍學生學習的整體氛圍，能夠讓學生切身地體會到學習英語的樂趣所在。因此，教師要充分地利用高中生的發展特點，適當地融入一些好看的圖片、好聽的英文歌曲來刺激學生的感觀系統，使學生上課的狀態更為專注，讓學生愿意主動地學習語言知識。例如，在教學Body language時，教師可以為學生播放音樂，給學生的聽覺帶來一定的刺激，消除學生的緊張情緒。其次，教師引導學生嘗試說出這首歌曲的大致意思，有利于鍛煉學生“聽”歌翻譯的能力，使學生體會到學英語的樂趣所在。最后，視聽情境不僅愉悅了學生的身心，而且讓學生獲得了一定的語言知識，加強高中生對英語口語的運用能力。

總之，情境教學的方法是在日常課堂上，加入或者營造一些具體且有代入感的場景，能夠貼近學生的日常認知，從而引起學生的關注，調動學生的學習興趣，并且用這樣的情境可以讓學生更好地理解和應用課本中的知識，讓文字知識走入日常生活，鍛煉學生的學科應用能力，增加學生的學習參與感，讓整個課堂的氛圍能夠更加生動。在高中英語課堂中，教師可以通過構建生活情境、互動情境、表演情境、多媒體情境等多元情境，引導學生積極參與，增強學生英語溝通交流的信心，讓知識與實踐相結合，激發學生的學習興趣，促進學生英語素養的提升。