初中語文大單元教學的策略

摘要：文章從學生核心素養的培養出發，提出大單元教學策略：研讀導語，關注單元主題；揣摩教材，制定單元目標；融通篇目，整合教學資源。文章重點闡述了融通整合的方法，分別是素養立意突出教學重點；多篇聯讀，提升閱讀能力；因材施教，培養思維能力；拓展延伸，溝通課堂內外。

關鍵詞：大單元教學；單元主題；單元目標；融通整合

大單元教學需要正確解讀課標，深入研讀文本，全面把握學情，將知識點、能力點、情感態度價值觀三維目標整合在一起，形成一個完整的教學體系。開展大單元教學實踐研究，對于提高語文教學質量具有重要意義[1]。

一、研讀導語，關注單元主題

統編初中語文教材構建了“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構體系。七年級上冊第一單元的編寫主題是“四季美景”，選編的課文是《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等，寫作實踐為“熱愛生活，熱愛寫作”。所選課文的共同點是語言優美，描繪了多彩的四季美景，抒發了作者獨特的情感。

單元導讀中明確提出“學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情境，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；注意揣摩和品味語言，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果”的閱讀要求。單元導讀既體現了人文內涵，又包括語文要素，是單元目標制定的重要依據。

二、揣摩教材，制定單元目標

七年級上冊第一單元選編的現代文均為寫景散文，以寫景抒情為主，寫作特色鮮明。或詩情畫意，情景交融；或精心布局，層次井然；或語言精練，靈動感人；或想象豐富，寓情于景，都是朗讀訓練的上品佳作。由此可以確定以下三個學習目標。

學習目標一：感受文本中豐富多彩的景物之美，激發學生對大自然、對人生的熱愛。此目標體現了語文的德育功能，積極發揮語文學科“以文化人”的功能，借助課文及拓展類文陶冶學生情操，培養學生品德。

學習目標二：掌握朗讀要領，做到正確、流利有感情。重點學習重音和停連，通過朗讀深入體會詩文表達的思想感情。設置該目標的目的在于引導學生發現、感受語言文字的魅力，培養他們良好的語感和文化自信。

學習目標三：揣摩課文語言，提高鑒賞能力初步體會文學語言的表達手法。這一目標指向核心素養中的“語言運用”和“思維能力”。

三、融通篇目，整合教學資源

開展大單元整合教學，需要教師對教學內容進行整合融通。將必備知識、關鍵能力和核心價值融為一體，形成核心素養。所以，在開展大單元整合教學時，教師要對“人文主題”和“語文要素進行深度探究，確定整合融通點，進而更精準有效地優化學生的學習活動，落實教學目標[2]。

（一）素養立意，突出教學重點

七年級上冊第一單元的教學重心是“朗讀和“品讀”。教師要指導學生明確朗讀的具體要求諸如重音、停連、語氣、語調、語速的處理，達到能正確、流利、有感情地朗讀文本的目標；古詩詞作品還應讀出韻味。朗讀時如何確定重音和停連，如何把握語氣、語調和語速也都是訓練的重點。總之，要在誦讀中培養學生的興趣、語感和習慣。

與此同時，還應把指導學生“品讀”作為教學重點，加強閱讀的深度，要做好初小學段的銜接，使學生懂得品析語言的角度和步驟，提升其審美能力。初步指導學生學習從修辭、煉字、寫法的角度感知優美的語言，理解語段用了什么方法或詞語，寫出了什么內容，表達了什么情感。

（二）多篇聯讀，提升閱讀能力

七年級上冊第一單元的課文選篇內容各異，寫法卻有共性，以寫景抒情為主，此類文本最適合采用多種方式進行閱讀。教師可以在明確朗讀和品讀的具體要求和方法的基礎上，將兩個核心貫穿于整個單元的教學之中。

任務一：聽讀、朗讀

通過本單元三篇寫景散文及《古代詩歌四首》的朗讀音頻，領會重音和停連的處理，感受語氣、語調、語速處理的藝術，學習感情把握的技巧，并嘗試聲情并茂地讀出四季之美。

任務二：品讀、賞讀

閱讀三篇課文和四首詩歌，揣摩和品味語言形式，體會作者個性化的語言表達中所蘊含的情感與思考。

1.圈點勾畫喜歡的語句，從不同角度進行賞析，并做批注。

2.仿寫一個句段，有感情地讀一讀，同學之間分享鑒賞。

（三）因材施教，培養思維能力

古詩用詞精煉、含蓄，感情色彩濃厚，可讀，可賞，可用。為了促進學生對古詩的理解、積累、運用，教師可以把原作展開改成對應的散文。這樣不僅內化了詩歌的相關知識，還可以培養學生想象、表達、辨析等思維能力。

采用“古今結合、古為今用、文白對用、添枝加葉”的方式指導學生將《古代詩歌四首》改寫為現代文，具體要求如下。

1.融入背景，添枝加葉。古詩背景涉及與作品相關的季節特點、地理環境、人物經歷，可以找好切入點，融入改寫之中，使內容更豐富。

2.忠于原作，增加細節。改寫不同于翻譯，不必生硬地字字落實、句句疏通。可以借助豐富的聯想和想象為改寫增色，但不能忽略各種描寫的作用。想象一定要合情合理，適合適度，必須忠實于原作的基本內容和主旨。

3.進入角色，同理共情。古詩是情景交融的作品，在改寫前，要先把自己的感情融入其中，不妨把自己設想為古詩中的人物或者作者本人，設身處地去感受文中的景物和情感。

（四）拓展延伸，溝通課堂內外

開展大單元整合教學，充分利用教學資源是前提，精心整合課外資源也相當必要。圍繞專題大量閱讀同類文章，在閱讀方式上可不拘一格，采用多種形式，長期堅持對培養學生的個性化閱讀大有裨益。

教學七年級上冊第一單元時，可以選擇林斤瀾的《北國的春風》、夏丏尊的《白馬湖之冬》、馮劍華的《雨》、曹操的《蒿里行》、馬致遠的《壽陽曲·遠浦帆歸》等作為輔助的類文閱讀。

為了更好地實現閱讀效果，可以對學生提出類比閱讀“四個一”的要求，即正確、流利、有感情地讀一篇文章；多角度賞析文本，做一個批注；尋章摘句，做一個好句段的摘抄；與教材課文比較，完成一次梳理。

綜上所述，大單元教學應該體現設計的整體性、遞進性、生成性的原則，應基于學生的核心素養，積極開展主題化、項目式的教學活動，應促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，推進知識系統化。

參考文獻：

[1]侯麗娟.初中語文大單元教學的優化策略[J].中學課程輔導，2023（28）：33-35.

[2]鐵會功.初中語文大單元教學的內涵與實踐路徑[J].新課程，2023（18）：133-135.

作者簡介：山東省東營市實驗中學語文教師。