中職語文《荷塘月色》語言表達的教學路徑

摘要：朱自清先生的《荷塘月色》是經典名篇，其中的語言表達藝術是學習的重點和關鍵。教師需要通過誦讀、品讀、運用等方法，引導學生抵達文本深處，充分感悟語言魅力，提升學生的語言表達能力。

關鍵詞：《荷塘月色》；語言表達；教學路徑

《荷塘月色》在語言表達上具有樸素美、凝練美、音樂美、修辭美等鮮明的特色，教師需要引導學生尋找不同角度、通過多種路徑進行認真品讀、咀嚼、揣摩、賞析，從中吸收、積累語言表達的精華，以提升學生的語言表達能力[1]。

一、在反復誦讀中感悟語言魅力

1.文本語言適合誦讀感悟

《荷塘月色》作為一篇兼具寫景與抒情的散文，在語言表達上有著獨到之處。從整體上看，朱自清先生在行文中，運用秀麗的語言，借助疊詞的運用，營造出適宜的畫面，這符合誦讀的內在要求。從具體句式表達上看，朱自清先生綜合運用多種修辭手法，形成了音節和諧、節奏鮮明、語調舒緩、韻味豐富的表達效果，這樣的語言表達特別適合朗讀。再加上朱自清先生還以樸素典雅、凝練傳神的語言表達，營造出月色清淡、荷香縷縷的意境，同樣需要通過誦讀才能進入其中。學生只有在反復誦讀中認真體會，才能初步感悟文本語言表達上的精妙，為進一步學習打好基礎、做好鋪墊。

2.文本語言需要反復誦讀

《荷塘月色》作為經典文本，需要學生反復誦讀才能感悟其語言的魅力所在，而這種反復誦讀既不是單調、機械地去讀，也不是盲目地隨意讀。教師應根據教學目標的落實需要與班級學生的閱讀水平，設計不同教學誦讀環節達到相應的目的。通常情況下，教師需要圍繞以下五點學習需要設計誦讀環節。一是讀出課文寫了什么，這是初讀以了解朱自清圍繞荷塘月色所表達的主要內容二是讀出課文是怎樣寫的，梳理文章脈絡，明白語言架構；三是讀出文本語言好在哪里，可以精讀文本中的典范語段；四是讀好文本表達的意境選擇文本中情景交融的語段誦讀；五是讀出文本表達的思想感情，再次有感情地朗讀全文。這樣學生通過一次次誦讀文本，加深對文本內涵和表達藝術的理解與感悟。

值得注意的是，上述多層次的朗讀要求，并不是以單一形式完成，而是在互相聯系、互相滲透中達成整體的誦讀目標。

3.選擇語段落實熟讀成誦

很多讀者往往能夠隨口說出《荷塘月色》中精美的語句或片段，如“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”等，這正是熟讀成誦的結果。教師在教學時，需要引導學生從中選擇自己最心儀的表達語段，在反復誦讀中通過比較、推敲、鑒賞等強化認識，借助語調、音色與形象建構表達范式，將其鐫刻于心[2]。

二、在仔細品讀中鑒賞語言精妙

1.在揣摩中品讀情味

品讀文本語言就是要邊讀邊想，揣摩、推敲文本中詞句蘊含的豐富意蘊，透過語言文字窺見作者思想，領悟文本精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解。《荷塘月色》中出現了大量的疊詞來描寫景物，寫樹用的是“蔥蔥郁郁”，寫荷塘用的是“曲曲折折”，寫荷葉用的是“田田”，寫月光用的是“靜靜”，寫流水用的是“脈脈”，寫青霧用的是“薄薄”等。作者是在覺得“心里頗不寧靜”想找個地方靜一靜時走進荷塘月色中，而這些疊詞就運用于所見到的景物與感覺上，不僅強調了相應的語意，讓人的目光停留在所描寫的對象上，而且疊詞的一再出現，在和諧的節奏中讓舒緩的感覺越來越濃郁，足以消解一切“頗不寧靜”的心緒，這就是朱自清先生運用疊詞來描寫眼前所見荷塘月色的秘妙所在。品讀出了這一點，就能感受到此時此刻作者仿佛在無形的巧手按摩下，身心都得到了無比的放松而自在自適。

2.在比照中體會精準

除了疊詞的妙用，《荷塘月色》中還十分重視煉字與煉句，這樣的語言表達需要借助比較與對照進行體會，才能體悟表達上的精準傳神之妙。如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。這個句子中，前半部分看上去是實寫，實際上通過動詞、形容詞的選用，體現出作者煉字煉句的精準：“點綴”如果以平常的“出現”來寫，荷塘之中“田田”的荷葉有很多，成片成片相連，而荷花只是三三兩兩地開著，顯得比較少，這種對比感就表達不出來。但“點綴”一用，荷花的稀罕感及其在作者心目中的地位一下子就得到了突出，為后面的重點表達進行了鋪墊。后半部分則連用了三個比喻描寫荷花開展在荷葉之間的美妙感覺：“一粒粒的明珠”突出的是皎潔的月色下荷花的光亮感，“碧天里的星星”突出荷花的隱約感，“剛出浴的美人”聯系后文的霧氣可知是突出荷花的朦朧美。這些比喻，清新形象又不落俗套，正是作者煉句的妙處所在。

3.在想象中領略境界

在《荷塘月色》中，朱自清先生善于通過豐富的想象表達美妙的感覺，讀起來讓人如臨其境。因此，教師在教學中，需要重視引導學生以想象來評析文本語言表達之妙。如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這一表達中，作者運用通感的修辭手法，引導讀者想象荷花的清香，沁人心脾，令人舒暢，如遠處傳來悠揚歌聲似的引人駐足聆聽，如此集視覺、嗅覺、聽覺于一體的表達，輕松營造出迷人的境界，突顯作者的傳神表達之力。

三、在表達實踐中內化語言表達

一般將誦讀、品讀所獲得的理解與積累視為輸入，而在語言表達教學中，比輸入更重要的是輸出，即讓學生在語言學習實踐中開展表達活動。教學《荷塘月色》，同樣需要重視讓學生在語言表達實踐中學習文本的語言表達藝術。

盡管語言表達實踐從形式上看也是仿說與仿寫，但需要立足文本的語言表達特色進行設計。如學習疊詞和煉字的語言表達之后，設計詞語運用仿說：要求學生圍繞一處景色說一段話，需要用上三個以上疊詞和兩個以上精練的動詞（或形容詞）。這樣的仿說就達到了學以致用的目的，能夠讓學生在語言實踐中內化積累語言表達的方法。

在《荷塘月色》教學中，教師需要抓住文本語言表達上的特點，通過多種路徑引導學生在學習實踐中學會品味語言，讓朱自清先生的語言表達藝術像種子一樣植入學生的語言田園中。

參考文獻：

[1]鄭成林.大師間的較量：《荷塘月色》教學新設計[J].中學語文，2022（12）：46-49.

[2]夏世藝.在荷香中浸潤審美體驗：以《荷塘月色》教學為例[J].湖北教育，2023（05）：70-71.

作者簡介：廣西壯族自治區桂林市旅游職業中等專業學校語文教師。