初中語文閱讀教學滲透情感教育“三路徑”

摘要：情感教育的基礎是“以生為本”。在語文閱讀教學中滲透情感教育，有助于激發學生的閱讀熱情，提高閱讀能力，提升學生語文學科綜合素養。文章提出初中語文閱讀教學滲透情感教育的“三路徑”，旨在為初中語文教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；情感滲透

在初中語文教學過程中，閱讀教學是十分重要的環節。它不僅能提高學生的語文素養，還能培養學生的情感態度和價值觀。然而，傳統的閱讀教學模式往往忽視了情感教育的重要性，導致學生在學習的過程中，缺乏對作品的深入理解和感受。在核心素養理念下，初中語文閱讀教學可以從以下三條路徑滲透情感教育，達到事半功倍的教學效果。

一、把握文本基調，找準情感滲透基點

把握文本情感基調，找準情感滲透基點，是初中語文教學的重要內容。在教學過程中，教師要培養學生的閱讀理解能力和情感素養，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

部編版初中七年級上冊《濟南的冬天》教學片段。

師：在這篇課文中，作者通過描繪濟南冬天的景象，表達了他對祖國山河的熱愛之情。那么，你們覺得作者為什么要這樣描寫呢？

生：我覺得是作者想要讓我們感受到冬天的美好。

師：你能從課文中找到一些描寫冬天美好的句子嗎？

生：《濟南的冬天》中寫道“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這句話讓我感受到了冬天的寧靜和溫暖。

師：你找到了一個很好的例子。你們覺得作者為什么要用這樣的語言來描繪冬天呢？

生：我想，這是因為作者希望我們在面對困難時也能保持積極的心態，就像冬天一樣，雖然寒冷，但只要我們用心去感受，就能發現其中的美好。

以上教學片段中，教師首先引導學生思考作者為什么要細致描繪濟南冬天的景象，然后讓學生自己去尋找描寫景物的句子。在這個過程中，學生不僅能夠體會到課文中的美景，還能夠理解作者的情感基調。最后，教師通過提問引導學生思考“作者為什么要用這樣的語言來描繪冬天”，從而幫助學生理解作者的思想。整個教學過程緊密圍繞情感目標展開，使學生在學習課文的同時，能夠體會到作者的情感，達到情感教育的目的。

二、借助情境氛圍，設計情感滲透主線

初中語文課文中蘊含著豐富的情感教育資源。教師要設計情感滲透主線，引導學生深入體驗課文情感，培養學生的情感素養。

部編版初中語文九年級上冊《故鄉》教學片段。

師：在這篇文章中，魯迅先生以深冬時節的景色為開端，描繪出一幅舊中國農村的凄涼畫卷。你們覺得作者為什么要在文章的開頭選擇深冬時節的景色進行描繪呢？

生：我覺得是因為深冬時節的景色能夠體現出農村的凄涼，讓讀者更加深刻地感受到舊中國農村的破敗和落后。

師：你的理解很正確。你們能不能找到一些描寫深冬時節的句子，并用自己的話描述一下你所理解的深冬時節的景色呢？

生：《故鄉》中寫道“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，這段話讓我感受到了故鄉的冷清和荒涼。

師：你很好地描繪了這段文字所表達的情境。那么，你們覺得魯迅先生在這段文字中表達了他對故鄉的什么情感呢？

生：我覺得魯迅先生對故鄉的情感是復雜的。他既對故鄉的破敗和落后感到悲痛和同情，又對那些生活在黑暗社會中的人們感到憎惡和憤怒。

師：你的理解很到位。魯迅先生在這段文字中通過描繪深冬時節的景色，表達了他對故鄉的悲痛和同情。同時，他也通過描寫那些生活在黑暗社會中的人們，表達了他對那個時代的憎惡和憤怒。那么，你們能不能理解魯迅先生在這篇文章中想要傳達的思想呢？

生：我覺得魯迅先生想要告訴我們，面對黑暗社會和不合理的現象，我們應該保持清醒的頭腦和堅定的信念，不屈不撓地追求真理和正義。

師：魯迅先生的文章具有深刻的內涵和思想價值，我們應該認真學習和思考，從中汲取智慧和力量?，F在，讓我們一起來欣賞一下這段描寫故鄉的文字，讓我們更加深入地感受魯迅先生的情感和思想。

以上教學片段中，教師首先引導學生理解魯迅先生在文章開頭描繪深冬時節景色的原因和所表達的情感。然后，教師通過提問引導學生思考魯迅先生在這篇文章中想要傳達的思想。最后，教師通過朗讀課文激發學生的情感共鳴和思考能力。整個教學過程緊密圍繞情感目標展開，使學生深刻感受魯迅先生的情感和思想。

三、品讀主旨信息，拓展情感滲透空間

初中語文教學是培養學生語文素養的重要階段。在閱讀教學中，引導學生品讀主旨信息是提高學生閱讀能力和理解能力的重要手段。同時，拓展情感滲透空間可以幫助學生更好地理解課文中的情感和價值觀，培養學生的情感素養。

部編版初中語文八年級下冊《茶花賦》教學片段。

師：《茶花賦》這篇課文中，作者通過描繪茶花的美麗，表達了自己對祖國的深深思念。在這篇課文中，有一個詞非常關鍵，那就是“醉了”。同學們，你們能理解作者為什么用“醉了”這個詞嗎？

生：我覺得“醉了”可能是作者因為看到茶花而感到非常興奮和陶醉。

師：那你能具體描述一下這種陶醉的感覺嗎？

生：作者在畫不成茶花的情況下，心中一定是很遺憾的。但當他得知可以回國后，肯定是非常激動。這種激動之情就像品嘗到甜美的葡萄酒一樣，讓人興奮到沉醉。

師：你的描述讓我們更加深入地理解了作者的內心情感。當你想象出這樣的情境后，是不是就更加能夠感受到作者對祖國的深深思念呢？

生：是的，我覺得通過這個描述，我更加能感受到作者對祖國的熱愛和思念。

以上教學片段中，教師引導學生深入理解“醉了”這個詞，讓他們感受到了作者對祖國的深深思念。同時，通過對《故鄉》中關鍵語句的解讀，讓學生更加深入地理解了作者對社會主義的情感。這種教學方式不僅幫助學生更好地理解了課文內容，還激發了他們的想象力和創造力，提升了他們的情感認知能力。通過這種師生對話式的教學方式，學生們能夠積極地參與到課堂活動中來，從而提高了學習效果和學習興趣[1]。

綜上所述，初中語文閱讀教學不僅要注重知識的傳授，更要注重情感教育的滲透。教學實踐證明，在閱讀教學中滲透情感教育，能夠提高學生的人文素養、審美能力和情感態度，進而促進其全面發展。

參考文獻：

[1]邱曉文.基于深度學習背景下的初中語文閱讀教學[J].學周刊，2023（26）：106-108.

作者簡介：山東省濱州市無棣縣第二初級中學。