基于真實(shí)情境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”真實(shí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)此，教師應(yīng)該探索真實(shí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；真實(shí)情境；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

真實(shí)情境，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和文化背景相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”因此，教師需要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，深入了解語(yǔ)言的應(yīng)用和語(yǔ)境的影響，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)探究任務(wù)

問(wèn)題情境，是把有效的問(wèn)題看作學(xué)習(xí)動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以結(jié)合課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提出開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其主動(dòng)思考和探索[1]。

例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、研讀和探究文本。首先，根據(jù)課文題目提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在你們心中誰(shuí)是最可愛(ài)的人？”學(xué)生的回答，有教師、警察、醫(yī)生、軍人等。教師：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后，再告訴老師，在作者筆下誰(shuí)是最可愛(ài)的人？”學(xué)生回答：“是抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士們。”教師展示幻燈片，詳細(xì)介紹抗美援朝的歷史背景，再次提問(wèn)：“《長(zhǎng)津湖》《金剛川》等，都是以抗美援朝為背景的電影，如果把這篇課文中講的故事拍攝成電影，可以選擇哪幾個(gè)場(chǎng)景作為特寫(xiě)鏡頭呢？如果你是導(dǎo)演會(huì)怎么選擇呢？”

學(xué)生A：“我覺(jué)得可以拍松骨峰戰(zhàn)斗和馬玉祥在大火中救朝鮮兒童。”

學(xué)生B：“我會(huì)拍攝作者和戰(zhàn)士們?cè)诜揽斩粗械恼勗?huà)。”

教師：“這幾個(gè)場(chǎng)景，體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神境界呢？”

學(xué)生A：“松骨峰戰(zhàn)斗的場(chǎng)面最壯烈，體現(xiàn)戰(zhàn)士們的革命英雄主義。”

學(xué)生B：“馬玉祥戰(zhàn)士沖進(jìn)大火救朝鮮兒童，體現(xiàn)戰(zhàn)士們的國(guó)際主義精神。”

學(xué)生C：“防空洞的談話(huà)，體現(xiàn)戰(zhàn)士們樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)祖國(guó)。”

教師：“這三個(gè)鏡頭有什么內(nèi)在聯(lián)系？它們的拍攝順序能否改變呢？”

學(xué)生回答：“三個(gè)鏡頭不可以改變順序。第一個(gè)鏡頭，志愿軍戰(zhàn)士與敵人的頑強(qiáng)抗?fàn)帲菓?zhàn)士們的首要任務(wù)；第二個(gè)鏡頭，表現(xiàn)戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民的愛(ài)；第三個(gè)鏡頭，體現(xiàn)戰(zhàn)士們熱愛(ài)祖國(guó)。”

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，設(shè)計(jì)合作任務(wù)

教師可以利用課文中提供的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建恰當(dāng)而合理的表演情境，讓學(xué)生在表演中合作互動(dòng)。表演情境，要求學(xué)生將文學(xué)作品中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和行為動(dòng)作，需要學(xué)生進(jìn)行合作演繹，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元《孔乙己》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)表演情境。讓學(xué)生在表演情境中，深入理解文學(xué)作品中的情節(jié)、人物、背景等，感受作品的內(nèi)涵和情感。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本改編成課本劇，進(jìn)行分組合作表演。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)定三個(gè)主要角色：孔乙己、酒店掌柜、小伙計(jì)，其余學(xué)生扮演酒客。

表演時(shí)，飾演孔乙己的學(xué)生，穿著破舊的長(zhǎng)衫緩緩走進(jìn)。飾演酒客的學(xué)生嘲笑說(shuō)：“孔乙己，你臉上又添新傷疤了！”孔乙己不屑搭理，轉(zhuǎn)頭對(duì)小伙計(jì)說(shuō)：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”說(shuō)完，孔乙己在桌上排開(kāi)九文大錢(qián)。酒客又高聲嚷：“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己瞪大眼睛，“你怎么這樣污人清白……”酒客打斷孔乙己：“什么清白？我前天親眼見(jiàn)了你偷何家的書(shū)，吊著打。”飾演孔乙己的學(xué)生漲紅了臉，額上青筋條條爆出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)不算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？我雖一介寒士，然君子固窮，豈能行偷盜之事乎……”酒客們大笑。這一段表演結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們從表演中了解到什么？”

學(xué)生A：“孔乙己站著喝酒說(shuō)明他生活貧困、社會(huì)地位低，他穿著長(zhǎng)衫是因?yàn)樗砸暻甯撸X(jué)得長(zhǎng)衫是讀書(shū)人的標(biāo)志。”

學(xué)生B：“孔乙己臉上經(jīng)常有傷痕，因?yàn)樗麘卸璩尚裕荒芸客蹈`生活，所以經(jīng)常被打。”

學(xué)生C：“孔乙己付酒錢(qián)時(shí)排開(kāi)九文大錢(qián)，‘排’說(shuō)明他講究排場(chǎng)，愛(ài)慕虛榮，表現(xiàn)了他拮據(jù)而窮酸的本相。”

學(xué)生D：“孔乙己竊書(shū)，死命爭(zhēng)辯說(shuō)明他要面子、自視清高。”

教師：“很好，通過(guò)表演，大家可以真實(shí)地感受和表達(dá)不同情感狀態(tài)，更好地理解和豐富孔乙己的人物形象。”

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)

創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，可以結(jié)合葉圣陶先生“生活和學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面”這一觀點(diǎn)，將學(xué)生置身于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性[2]。

以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》為例，可以用春天的元素裝飾教室，如鮮花、綠植等。還可以播放春天里的各種聲音，如鳥(niǎo)鳴和風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分享眼中的春天，引導(dǎo)學(xué)生回憶在春天的感受和經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

學(xué)生A：“春天萬(wàn)物復(fù)蘇，小草冒出綠芽，樹(shù)葉更茂盛了。”

學(xué)生B：“春天，公園里會(huì)開(kāi)很多花，有白色的、粉色的，還有五顏六色的迎春花。”

學(xué)生C：“春天，可以脫下厚重的棉襖，穿上輕便的服裝，輕松地運(yùn)動(dòng)。”

學(xué)生D：“春天，農(nóng)民伯伯會(huì)播下種子，期待秋天大豐收。”

教師：“非常好，每個(gè)人眼里的春天都不一樣，同學(xué)們說(shuō)的都是自己在生活中看見(jiàn)的春天，接下來(lái)一起欣賞朱自清先生筆下的《春》。”

教師帶領(lǐng)學(xué)生初步梳理文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文一共描繪了五幅春天的畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，并要求學(xué)生在五幅春景圖里任選一幅，結(jié)合課文的描寫(xiě)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出自己心中的春天。

總之，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)該積極探索真實(shí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語(yǔ)文情境教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]余文森.論情境教學(xué)的教學(xué)論意義、類(lèi)型及創(chuàng)設(shè)要求[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（01）：16.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市邳州市官湖初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。