基于智慧閱讀的情境化讀寫結合教學活動實踐與探究

摘要：文章以《寂靜的春天》整本書閱讀教學為例，探討了基于智慧閱讀的情境化讀寫結合教學活動的實踐與探究。文章探討了情境化讀寫結合教學活動的設計原則、實施步驟及評價方法，并通過《寂靜的春天》整本書閱讀教學的實證研究，驗證了這一策略的有效性。

關鍵詞：情境化；讀寫結合教學；智慧閱讀

語文課程具有人文性和工具性的特點，這要求學生在語文學習后進行實踐，在積極的語言實踐活動中建構起語文素養。語文教學活動離不開實際情境，要提高語文教學的質量，讀與寫的教學活動都必須在情境中進行[1]。

一、情境化讀寫結合教學的內涵和特征

情境化讀寫，即閱讀要以寫作輸出來檢驗閱讀的成效，而閱讀與寫作要與實際生活產生關聯，并重視閱讀和寫作在實際生活中的運用，以此來發展學生的高階思維。

情境化讀寫是在真實情境下，以任務為載體，教師將閱讀與寫作進行融合，幫助學生在真實情境中激起學習的興趣，增加學生的閱讀量和寫作訓練，在閱讀和寫作實踐活動中提升聽、說、讀、寫等方面的素養。

（一）整合豐富多樣的讀寫資源，提升讀寫任務的驅動力

新課標強調，閱讀教學要關注閱讀與表達兩者的有機聯系，將閱讀與寫作轉變為學習任務，學生不再被動地接受知識，而是在真實的情境中能動、自主地學習，并參與語言實踐活動。利用學習任務來驅動學生學習，以學習任務為導向，帶動學生展開深入閱讀與寫作的任務探究。

（二）創設有層次的任務情境，促進其主動參與和深度思考

學習任務的提出，給創設現實且有價值的情境提供了機會。學生通過閱讀知識性讀物、新聞等實用性文本，將新媒介合理運用于應用文的寫作，在語文生活中感受現實的生活情境，所得到的教學效果遠優于單獨對于文體知識、經典范文、模仿寫作的結合。它著眼于學生的興趣、經驗和需求，將學生的知識與現實情境相結合。通過提供情境，激發學生的學習主動性，同時在情境中運用閱讀知識有利于學生對文本進行深度思考。

（三）采用形式多樣的評價方式，增強學生讀寫興趣

情境化讀寫教學注重評價與反饋。教師在情境化讀寫教學中需要及時給予學生反饋，引導學生的探索和創新，幫助他們發現問題、解決問題。同時，教師還可以通過多種評價方式，如觀察記錄、作品評價等，對學生的學習情況進行全面、客觀地評價。

二、智慧閱讀與情境化讀寫結合教學活動的適切性

本文所理解的智慧閱讀指的是基于大數據、移動互聯網等技術建立的智慧閱讀服務系統，學生在教師指導下獲得德、智、體、美、勞全面發展的智慧型閱讀。廣州智慧閱讀手機應用軟件是廣州市教育局專為中小學生設計的一款免費閱讀軟件，它借助現有的信息技術，搭建了一個涵蓋專家、教師、家長和學生在內的，可以多方聯動的，線上線下、立體交互的智慧閱讀平臺，促進學生整體全面提高核心素養。

（一）提供豐富的讀寫資源

廣州智慧閱讀軟件為全市中小學生提供閱讀教育內容、應用與管理服務，整合全市公共圖書館1800多萬冊圖書資源及各類學校圖書館4300多萬冊圖書資源，建設全科主題閱讀書單，提供20000種中小學生優秀書目信息，以及多樣化的學習材料。情境化讀寫教學活動可以充分利用多媒體資源，為學生提供更加豐富的閱讀體驗。通過觀看紀錄片、聽音樂等方式，學生能夠更深入地了解文學作品所描繪的情境，并在此基礎上進行寫作和表達。

（二）提供豐富的數據分析資源

廣州智慧閱讀軟件基于廣州教育大數據中心，構建全市中小學生閱讀成長大數據，建立全市1至12年級所有學生的個性化閱讀檔案庫，形成涵蓋學生個人和整體的閱讀大數據管理與分析。通過深度挖掘閱讀數據和分析統計，分析個人閱讀行為效率、閱讀習慣、閱讀時間等數據，實現學生個性化閱讀評價與針對性指導，反饋給教育管理者，為下一步實時有效地決策提供有價值的參考，方便教師有針對性地制定讀寫計劃，為學生個性化讀寫提供進一步指引。

三、基于智慧閱讀的情境化讀寫教學活動策略

（一）借助任務，幫助學生讀寫的推進

利用智慧閱讀平臺的時空交互優勢，設計學習任務。在完成《寂靜的春天》整本書閱讀活動時，教師設計了三個讀寫任務，學生登錄廣州智慧閱讀平臺，完成相關的讀寫任務初讀，完成讀書記錄單；精讀，完成思維導圖；拓展與思考，完成調查報告。借助平臺的留言區，學生上傳了表格、思維導圖等，交流閱讀感受，實現了互動。學生分組合作，借助智慧閱讀平臺進行交流，相互促進學習，完成情境讀寫的學習任務。

（二）多措并舉，提供讀寫支架

讀寫支架是指在進行讀寫活動時給學生提供適當的提示或范例。在完成《寂靜的春天》整本書讀寫活動時，教師給學生提供了范例支架、問題支架。范例支架指的是為學生提供幫助完成讀寫任務的范例，如學生要完成農藥的使用情況調查報告，《寂靜的春天》就是最好的范例，通過閱讀整理出書中關于農藥使用后環境變化的內容，學生可以從這些方面進行調查。問題支架指的是為幫助學生完成有難度的讀寫任務時，教師適當設計幾個有梯度的問題，引導學生分層分步地解決難題。如引導學生完成農藥使用情況調查報告時，設計了以下的問題：春天為什么會寂靜？春天的寂靜表現在哪些方面？你對哪部分的印象最深刻？從這最深刻的內容里你看到農藥的使用對哪些方面產生了比較大的影響？有梯度的問題設計，把難的問題分解成小問題，學生在解決小問題時也找到了解決難題的方向。

（三）利用多媒體，拓展讀寫學習空間

教師利用多媒體搜集并拓展課外學習資源，創建讀寫結合教學活動新形式，實現課內外資源共生，在雙方的配合下共同提高學生的語文素養。教師在智慧閱讀平臺上布置讀寫任務，學生將讀寫成果發到學習平臺上，師生可以在網上互相交流，提高教學效率。

綜上所述，情境讀寫教學活動著眼于閱讀活動的整體效益，通過設計多維的讀寫任務，讓學生在真實的情境中全面提升語文學科素養。廣州智慧閱讀手機應用軟件為教學活動開展提供了豐富多元的讀寫資源，在真實情境活動中促使學生語文學習與運用的真實發生，給學生提供了全新的語文學習方式，實現了信息技術與學科教學的深度整合。

參考文獻：

[1]方曉波.閱讀教育的廣州方案：基于閱讀的全科課堂教學變革理論邏輯和實踐路徑[J].教育家，2020（48）：80-81.

作者簡介：廣東省廣州市南沙東涌中學語文教師。