小學(xué)專題生活化作文課程研究

我們通過調(diào)查問卷的形式，對學(xué)生寫作過程中遇到的問題進行了調(diào)研，問題涉及寫作興趣、寫作內(nèi)容、寫作方法等多個方面，調(diào)研對象為小學(xué)一至六年級的學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對作文不感興趣，害怕寫作文，尤其是到了高年級，學(xué)生一寫作文就到處找作文選；寫的內(nèi)容大部分是空話、套話、假話。基于此，我們將寫生活化作文，讓孩子們寫真話、實話、心里話作為研究的方向。

在研究過程中，課題組成員根據(jù)自己的專長進行細致分工，再分別解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中相應(yīng)學(xué)段關(guān)于寫作方面的目標(biāo)及要求，為后續(xù)研究工作打下堅實基礎(chǔ)。接下來，課題組成員對整套小學(xué)語文教材進行了專題梳理，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。我們將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者的結(jié)合點上。課題組針對每學(xué)期所研究的內(nèi)容，制作一份階段性研究計劃，做一次專題匯報，上一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程中各個階段的內(nèi)容，達到通過參與研究實施，反思、總結(jié)、提高自身能力的目的。

根據(jù)梳理出的專題，我們研制了有梯度的單元預(yù)習(xí)卡和專題活動卡。比如，同樣是春天主題的單元活動卡，不同的學(xué)段是有區(qū)別的。二年級是低段，設(shè)計時要從孩子的年齡特點出發(fā)，從他們感興趣的話題出發(fā)。通過這個活動，學(xué)生來到大自然找春天，就有了說和寫的方向，有了感興趣的話題。他們再回來交流時，寫春天就有想說的話了，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣的主題，在五年級，就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。可以設(shè)計這樣的要求：搜集關(guān)于春天的詞語、詩詞、名言警句等。這樣引導(dǎo)他們走進大自然，去尋找美麗的春天，把看到的、聽到的、聞到的、想到的寫下來，還可以根據(jù)自己的觀察及感受，寫一首贊美春天的小詩。通過這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

此外，課題組還要對學(xué)生單元專題活動卡的完成情況進行評價，研究并設(shè)計有效的評價方法。評價的方法應(yīng)該是多元的。評價應(yīng)從實際出發(fā)，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。只要學(xué)生積極地走進生活，在生活中觀察、嘗試，把自己的所思、所想、所看記錄下來，這就是一次成功的活動。評價活動必須是有目的的活動，這樣，學(xué)生的活動才有指向性。評價這樣的活動可采用星級表的形式，設(shè)置五個星級來進行評價。每一次活動都應(yīng)該有不同的評價方式。不同體裁的習(xí)作，活動方式不同，評價方式也應(yīng)該不同。

課堂教學(xué)模式也要改變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。以中高年級的習(xí)作教學(xué)為例，可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：詞中悟情、詩中悟意、文中有方、生活求真、以文達意。詞中悟情是讓學(xué)生交流個人積累的關(guān)于某一個專題的成語或詞語，通過各小組的交流和補充，學(xué)生也為自己的習(xí)作積累了豐富的詞匯。詩中悟意就是通過搜集相關(guān)專題的詩句，用詩來體會本專題的內(nèi)涵。文中有方就是搜集相關(guān)文章，從中得到啟發(fā)。生活求真就是走進生活，尋找寫作素材。以文達意就是把以上四個方面的素材整合到一起，組成要寫的文章。

（山東省樂陵市挺進小學(xué)李俊紅）