個(gè)別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中的有效實(shí)施

江蘇省常州市光華學(xué)校 沈蘇雯

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，要堅(jiān)持尊重差異、多元融合，要尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的適宜發(fā)展。智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力水平、身心特點(diǎn)等方面存在明顯差異，這種差異性凸顯著個(gè)別化教學(xué)的重要性。個(gè)別化教學(xué)能從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特殊需要出發(fā)，開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，已被逐漸運(yùn)用于培智學(xué)校生活語文教學(xué)中。筆者通過在課前檢測(cè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)中提供個(gè)別化支持，探討個(gè)別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中如何有效落實(shí)。

一、個(gè)別化教學(xué)概述

（一）特點(diǎn)分析

針對(duì)智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力水平、身心特點(diǎn)等方面的差異，在整體教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，開展個(gè)性化教學(xué)應(yīng)具有三方面特點(diǎn)。第一，針對(duì)性。為每一個(gè)智力障礙學(xué)生制訂相應(yīng)的階段性發(fā)展目標(biāo)和整體性發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性。第二，漸進(jìn)性。根據(jù)學(xué)生的原有起點(diǎn)，把生活中急需的知識(shí)內(nèi)容由淺入深、由易到難地融入教學(xué)中去，使其與學(xué)生的知識(shí)接受能力逐漸契合。第三，可操作性。智力障礙學(xué)生思維直觀具體，對(duì)各種事物的理解只有與具體事物聯(lián)系在一起才能達(dá)成，這就要求教師在教學(xué)中依據(jù)個(gè)體需求，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用意義

智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異較大，即使同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)年齡階段的智力障礙學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求也不相同。整齊統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、同樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，很難適應(yīng)智力障礙學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)中教師需要充分考慮智力障礙學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，根據(jù)其身心發(fā)展水平和不同需求制訂一套有計(jì)劃、有措施的教學(xué)方案，即采取個(gè)別化教學(xué)，為智力障礙學(xué)生提供適切的教育契機(jī)，以便尊重、適應(yīng)、滿足每一個(gè)智力障礙學(xué)生的個(gè)別需要，促進(jìn)智力障礙學(xué)生的多樣化發(fā)展。

二、個(gè)別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中的具體實(shí)施策略

（一）分析學(xué)情，做好前測(cè)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平開展教學(xué)工作。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)诟鞣矫娑即嬖谥l(fā)展不均的情況，要想準(zhǔn)確地了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，就需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分細(xì)致的分析和研究。只有對(duì)學(xué)生的智能水平、心理特征、興趣特長、溝通交往等能力了如指掌，才能有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)前要充分了解學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)等情況，確定學(xué)生在每一堂課的教學(xué)活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”。筆者常常在上語文課前讓學(xué)生讀一讀繪本，玩一玩平板上的識(shí)詞游戲，或借助班級(jí)群家長上傳的視頻聊一聊生活，從而在日常互動(dòng)中及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師只有強(qiáng)化課前測(cè)評(píng)，才能更有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)提供個(gè)性化支持和準(zhǔn)確的參考。

（二）基于需求，結(jié)合實(shí)際，合理優(yōu)化教材內(nèi)容

教材是在教與學(xué)之間架起的認(rèn)知橋梁。選擇貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵所在。筆者所執(zhí)教的高年級(jí)使用的是上海輔讀學(xué)校實(shí)用語文教材，這套教材存在較強(qiáng)的地域差異性，在使用時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力有選擇性地使用教材，靈活地優(yōu)化教材內(nèi)容。

如實(shí)用語文第十六冊(cè)《地鐵》中詳細(xì)介紹了上海地鐵的優(yōu)勢(shì)、運(yùn)營時(shí)間、特色線路等信息。筆者在執(zhí)教本課時(shí)保留了介紹地鐵快捷、環(huán)保的部分，而將上海地鐵的線路等內(nèi)容替換成本地地鐵的相關(guān)內(nèi)容，讓課本更親切、更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

另外，在為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，遵循由淺入深、由易到難、由具體到抽象的原則。采取漸進(jìn)的方式，使新學(xué)的內(nèi)容建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)中能力較差的學(xué)生注意簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，并提供豐富的操作體驗(yàn)；對(duì)班級(jí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)，如有機(jī)地將繪本等課外讀物穿插于課堂教學(xué)中。

（三）關(guān)注差異，指向操作，分層制訂教學(xué)目標(biāo)

有效的個(gè)別化教學(xué)應(yīng)在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生現(xiàn)有的能力出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的差異性分層制訂教學(xué)目標(biāo)，使其與學(xué)生的身心發(fā)展水平相匹配，且具有可操作性，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。

筆者在執(zhí)教實(shí)用語文第十七冊(cè)《寄包裹》第二課時(shí)時(shí)，對(duì)班級(jí)不同能力的學(xué)生設(shè)置了個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。（見表1）

表1 《寄包裹》第二課時(shí)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要明晰每個(gè)學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，突出差異性，這樣的分層目標(biāo)讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳都能摘到果子”，有助于增強(qiáng)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）優(yōu)化教法，精準(zhǔn)支持，多措并舉組織教學(xué)

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從多元智能的角度出發(fā)，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的多樣化教學(xué)形式，如游戲法、情境法、體驗(yàn)法、討論法、自我展示法、課件演示法、小組合作法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得適切的發(fā)展。

1.將個(gè)別化學(xué)習(xí)資源融入直觀教學(xué)

根據(jù)智力障礙學(xué)生思維直觀形象、識(shí)記能力差等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、動(dòng)手操作能力，提供適宜的直觀學(xué)習(xí)資源。如在執(zhí)教《寄包裹》這一課時(shí)，筆者現(xiàn)場(chǎng)為中度智力障礙學(xué)生演示打包過程，并提取關(guān)鍵動(dòng)詞，讓學(xué)生運(yùn)用這些動(dòng)詞描述打包包裹這一系列動(dòng)作。而針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生在集體教學(xué)中難以參與的特點(diǎn)，筆者為其設(shè)計(jì)了一人一份“任務(wù)欄”，把打包包裹的每一個(gè)步驟用圖片的形式呈現(xiàn)出來，以說明這一任務(wù)的步驟，讓孤獨(dú)癥學(xué)生清楚地知道如何完成，達(dá)成其在能力范圍內(nèi)可以達(dá)成的目標(biāo)。

2.將個(gè)性化語言訓(xùn)練融入情境創(chuàng)設(shè)

培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的過程中，應(yīng)以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展的差異， 采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結(jié)合生活情境體驗(yàn)活動(dòng)開展語言訓(xùn)練。如在執(zhí)教實(shí)用語文第十七冊(cè)《忙碌的周末》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“周末小當(dāng)家”這一情境，將學(xué)生日常當(dāng)家的視頻、照片收集起來，讓輕度智力障礙學(xué)生以早、中、晚為時(shí)間線說一說周末在家做了哪些事，而后將中重度智力障礙學(xué)生帶到學(xué)校家居室體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)，引導(dǎo)其在動(dòng)手實(shí)踐的過程中說一說自己能為家里做哪些事。從學(xué)生的日常生活入手，創(chuàng)造形式多樣的表達(dá)平臺(tái)，幫助學(xué)生達(dá)成個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。

3.將數(shù)字化交互平臺(tái)融入探究學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，交互式白板也正走進(jìn)培智學(xué)校的課堂，發(fā)揮著其獨(dú)特的魅力。交互式白板中豐富的視覺刺激極大地激發(fā)了智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生活語文的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化、具體化。例如，筆者在執(zhí)教《秋天》這一篇課文時(shí)，依據(jù)秋天的特征，收集了豐富的秋景圖：飄落一地的金黃色樹葉、火紅的楓葉、碩果累累的果園、一群群南飛的大雁……學(xué)生宛如身臨其境。

同時(shí)，交互式白板中的“課堂活動(dòng)”寓教于樂，教師可以通過設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，如趣味分類、選詞游戲、知識(shí)配對(duì)等，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，還可以通過調(diào)整互動(dòng)游戲的難度、時(shí)長、數(shù)量等以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生保持較久的學(xué)習(xí)熱情，從而收獲較好的教學(xué)效果。數(shù)字化交互平臺(tái)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在課前課后、校內(nèi)校外都可以隨時(shí)學(xué)習(xí)鞏固，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多感官、多渠道的學(xué)習(xí)。

（五）關(guān)注過程，尊重個(gè)性，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生的差異性，采取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化。在生活語文課堂中，教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化評(píng)價(jià)。一是結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)開展過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升。二是注重鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕是多認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，努力說出了一句較完整的話，都值得鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。三是注重階段性評(píng)價(jià)，教師在個(gè)別化教學(xué)實(shí)施了一段時(shí)間后，還應(yīng)對(duì)照每個(gè)學(xué)生的階段性測(cè)評(píng)結(jié)果反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，以便及時(shí)調(diào)整下一個(gè)階段的課堂教學(xué)。通過豐富多元的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、個(gè)別化教學(xué)在培智學(xué)校生活語文課堂中的實(shí)施效果

（一）促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

個(gè)別化教學(xué)的開展適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體差異，它突出以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊需求來確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生生活語文學(xué)習(xí)的效果，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）提升了教師的專業(yè)能力

教師在開展個(gè)別化教學(xué)前，需要大量學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，具備初步的評(píng)估與鑒定能力、制訂個(gè)別化教學(xué)方案的能力以及個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐的能力，并要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，制訂不同層次的教學(xué)方案，努力讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。教師在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的階段性小結(jié)中，還需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)一步調(diào)整個(gè)別化方案，這就對(duì)教師的個(gè)別化教育能力提出了更高要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升，才能保證學(xué)生個(gè)別化教育的有效開展，才能滿足每個(gè)學(xué)生的特殊需要。

（三）構(gòu)建了全納的課堂生態(tài)

生態(tài)哲學(xué)將課堂視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它是一個(gè)時(shí)刻發(fā)生互動(dòng)的共同體。在教學(xué)過程中，教師在個(gè)別化教學(xué)理念的指導(dǎo)下尊重學(xué)生的差異，形成了教與學(xué)的共同體。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)接受能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的觀察，開展動(dòng)態(tài)化分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增進(jìn)了師生間的有效互動(dòng)，從而將課堂打造成一個(gè)全納的課堂生態(tài)。

四、結(jié)語

個(gè)別化教學(xué)是特殊教育的必由之路。在培智學(xué)校生活語文課堂中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，將個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)有機(jī)整合，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性化的全面發(fā)展。