多元互聯(lián)：共建“雙全閱讀社區(qū)”新形態(tài)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝 峰

一、“雙全閱讀社區(qū)”提出的背景

朱永新先生說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”由此可見，閱讀的重要性。閱讀，從小的方面來(lái)說是一個(gè)家庭、一個(gè)人的行為，從大的方面來(lái)說，是一個(gè)國(guó)家富強(qiáng)文明程度的體現(xiàn)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1972 年就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，要求社會(huì)成員人人讀書。截至2022 年，全民閱讀已多次寫入政府工作報(bào)告，2022 年4 月，第一屆全民閱讀大會(huì)在北京隆重召開，標(biāo)志著全民閱讀時(shí)代的到來(lái)。

但據(jù)中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的第十九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)年人均閱讀紙質(zhì)書的數(shù)量?jī)H為4.76 本，人均每天閱讀時(shí)長(zhǎng)為 2.96 分鐘，與其他國(guó)家相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，可見全民閱讀在我國(guó)的普及力度仍不夠。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和家庭、社區(qū)乃至社會(huì)，對(duì)于閱讀卻沒有形成一致的意見和行動(dòng)，各自都覺得閱讀很重要，可是在進(jìn)行閱讀推進(jìn)的時(shí)候，學(xué)校不了解社區(qū)如何做，社區(qū)不了解學(xué)校如何做及閱讀推進(jìn)到什么程度。而各個(gè)家長(zhǎng)由于自身能力和水平的原因，又無(wú)法提供專業(yè)而有效的指導(dǎo)，致使學(xué)生的閱讀流于形式。社區(qū)的閱讀也只是個(gè)別性的、隨機(jī)性的，不能面向全體開展。因此，如何打通學(xué)校和家庭、社區(qū)乃至周邊環(huán)境影響閱讀的壁壘，進(jìn)行有效協(xié)作、資源融合，實(shí)行整體性推進(jìn)，就顯得尤為重要。

二、什么是“雙全閱讀社區(qū)”

“雙全閱讀社區(qū)”，不僅是家校閱讀聯(lián)盟體的簡(jiǎn)稱，也是指在社區(qū)和社區(qū)共同支持下，讓社區(qū)、家庭中的每一個(gè)成員參與閱讀活動(dòng)，采用不同形式，構(gòu)建全方位、立體多樣化的閱讀生態(tài)群落。通過聯(lián)動(dòng)、聯(lián)建，共融、共生，從而多方合力，形成全員重視閱讀、專注閱讀、熱愛閱讀的良好風(fēng)氣和氛圍，通過閱讀提升質(zhì)量的高度與深度，增加人生的寬度與廣度。

可以說，“雙全閱讀社區(qū)”是突破了以社區(qū)教育為主的單一的模式，創(chuàng)設(shè)了“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”，突破了以社區(qū)教師帶領(lǐng)居民為主的單一閱讀形式，在家庭、社區(qū)中閱讀范圍更廣，涵蓋內(nèi)容更多。通過家庭教育和社區(qū)教育共同協(xié)作，提升社區(qū)居民的素質(zhì)。

三、如何共建“雙全閱讀社區(qū)”

（一）設(shè)立閱讀雙導(dǎo)師研究院：讓閱讀從社區(qū)指導(dǎo)走向家庭互助

1.頂層架構(gòu)，明確方向

“雙導(dǎo)師研究院”，即以勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師以及邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校中熱愛閱讀的青年教師組成教師導(dǎo)師團(tuán)，再?gòu)纳鐓^(qū)家庭中邀請(qǐng)部分熱愛閱讀、有較高文化素養(yǎng)的家長(zhǎng)志愿者組成家庭導(dǎo)師團(tuán)。

“雙導(dǎo)師研究院”結(jié)合社區(qū)家庭的閱讀能力及閱讀現(xiàn)狀，專注研究、開發(fā)、策劃書香社區(qū)、書香家庭、親子閱讀等解決方案，以引領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)正確、有效、持續(xù)地閱讀，促使學(xué)生和家長(zhǎng)養(yǎng)成愛讀書、讀好書、善讀書的良好習(xí)慣，也為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.理論解讀，明確職能

組建教師和家庭閱讀導(dǎo)師，成立“雙導(dǎo)師研究院”，是有效利用家長(zhǎng)資源，成為學(xué)校教育的重要力量，聚沙成塔，集腋成裘，為家庭閱讀、學(xué)生的閱讀創(chuàng)造更好的條件。

“雙導(dǎo)師研究院”，是通過骨干教師的引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，開展雙全閱讀工作，讓閱讀的星星之火不斷壯大，形成燎原之勢(shì)全員受益。

“雙導(dǎo)師研究院”，是踐行學(xué)校 “教師第一，師優(yōu)即校優(yōu)”的發(fā)展理念，豐盈學(xué)校教師的發(fā)展結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校教師的發(fā)展速度，走向教師發(fā)展自能生長(zhǎng)的協(xié)調(diào)性、內(nèi)生性、多樣性。

而導(dǎo)師自己也在閱讀過程中不斷實(shí)踐和思考，與各個(gè)閱讀個(gè)體共同學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，在活動(dòng)中探索，在實(shí)踐中總結(jié)成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展，收獲成功。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍：讓閱讀從學(xué)校主導(dǎo)走向家庭自主

閱讀氛圍的營(yíng)造，不僅可以通過微信公眾號(hào)、數(shù)字社區(qū)廣播、視頻直播、讀書活動(dòng)群等線上應(yīng)用程序以及學(xué)校櫥窗、軟板、圖書館等文化環(huán)境讓學(xué)校像書城，活動(dòng)場(chǎng)所像書房，還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手構(gòu)建良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行親子閱讀，進(jìn)行全員閱讀。

閱讀氛圍的營(yíng)造，不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要通過閱讀分享等活動(dòng)，培養(yǎng)家長(zhǎng)、孩子養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，每天自主閱讀，或家長(zhǎng)陪讀，或親子共讀，或交流賞讀等，使閱讀從學(xué)校主導(dǎo)走向家庭自主。

1.讀書會(huì)，“由點(diǎn)到面”的推廣平臺(tái)

每一位家長(zhǎng)都是一顆火種，有著巨大的能量。而家長(zhǎng)自發(fā)組建讀書會(huì)，社區(qū)層面也提供資源和場(chǎng)地的支持，利用圖書館、社區(qū)活動(dòng)室、會(huì)議室等場(chǎng)所，開展活動(dòng)，播下閱讀和希望的火種，點(diǎn)點(diǎn)星火匯聚起來(lái)，就可以照亮整個(gè)閱讀的天空！

讀書會(huì)的形式也可以多種多樣，有室內(nèi)讀書會(huì)、戶外讀書會(huì)，社區(qū)讀書會(huì)，還有線上讀書會(huì)。

讀書會(huì)的開展，通過調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，結(jié)合自身有利的資源條件，給孩子們創(chuàng)造更多更好的讀書環(huán)境，影響更多的家庭，用實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)孩子們一起閱讀，共同成長(zhǎng)！

2.分享會(huì)，由里到外的成果展示

閱讀分享會(huì)，可以分為學(xué)校、家庭和社區(qū)等形式，閱讀分享的過程也是師生相處、親子相處交流的過程。孩子根據(jù)所讀內(nèi)容，摘抄優(yōu)美詞句、精彩片段，寫一寫讀后感，或者是通過圖文并茂的形式，做一份書評(píng)或手抄報(bào)展示；也可以通過視頻的形式，講一講書中動(dòng)人的故事及切身感受。家長(zhǎng)可以傾聽、引導(dǎo)或幫助孩子完成閱讀的思考、評(píng)價(jià)，提升孩子閱讀的鑒賞水平，還可以把孩子的閱讀分享內(nèi)容發(fā)在朋友圈里，讓更多的親朋好友點(diǎn)贊，以此激發(fā)孩子的閱讀興趣。

閱讀分享會(huì)活動(dòng)，不僅是給孩子們的一次閱讀的盛宴，也讓每位導(dǎo)師成為播撒閱讀的一粒火種，讓星星之火越燃越旺，更是鍛煉自己提升自己的一次精神的洗禮，與孩子們一同享受閱讀的快樂！

3.讀寫繪：由靜到動(dòng)的思維創(chuàng)造

除了一些固定時(shí)間和地點(diǎn)開展的閱讀活動(dòng)，還可以在不同社區(qū)地段，根據(jù)各自家庭孩子的年齡、興趣等特點(diǎn)，開展繪創(chuàng)讀寫類活動(dòng)，如開展“個(gè)性書簽制作”活動(dòng)、“好書推薦卡”制作活動(dòng)、“我的第一本連環(huán)畫”故事連環(huán)畫活動(dòng)、“我的第一本小書”繪本創(chuàng)作比賽活動(dòng)等。以活動(dòng)為載體，讓每位家長(zhǎng)能夠積極參與，與孩子一起走進(jìn)閱讀，享受閱讀，更能通過閱讀啟迪思維，享受到閱讀創(chuàng)作帶來(lái)的精神愉悅。

在讀寫繪的閱讀活動(dòng)中，以兒童為閱讀主體，學(xué)校教師搭建平臺(tái)，進(jìn)行策劃指導(dǎo)；家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的活動(dòng)，構(gòu)建了有效合作的閱讀形式。在這樣的閱讀活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)可以共商互促，使閱讀任務(wù)更加明確和可操作；家長(zhǎng)和孩子可以共讀互勉，使閱讀任務(wù)可完成；師生之間還可以進(jìn)行互動(dòng)溝通，教師不斷賞評(píng)鼓勵(lì)，使學(xué)生愛上閱讀，獲得成功帶來(lái)的自信和快樂。

四、多方聯(lián)動(dòng)，讓“雙全閱讀社區(qū)”深入民心

要讓“雙全閱讀社區(qū)”的共建行動(dòng)深入人心，取得更好的成效，還要有效利用街道、社區(qū)黨群服務(wù)中心、圖書館、公益組織等多方機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合開展閱讀活動(dòng)，不僅能進(jìn)行閱讀推廣和普及，還能使閱讀的形式更加豐富多效，使全體閱讀者受益。

（一）校社共建助推全民閱讀

通過“學(xué)校創(chuàng)氛圍、社區(qū)搭平臺(tái)、家庭來(lái)唱戲”的方式，助推全民閱讀。可以共同啟動(dòng)全民閱讀學(xué)習(xí)周活動(dòng)，表彰優(yōu)秀閱讀家庭；還可以組織骨干教師和優(yōu)秀家長(zhǎng)走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和分享活動(dòng)，如開展“重溫紅色經(jīng)典”活動(dòng)，并贈(zèng)送紅色經(jīng)典書籍，引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)共讀紅色經(jīng)典，重溫黨的歷史，感受革命精神、家國(guó)情懷，讓紅色文化在孩子心里落地生根。

（二）學(xué)校與家庭攜手評(píng)選家庭書房

借助街道社區(qū)平臺(tái)，走入社區(qū)活動(dòng)中心，與優(yōu)秀家庭閱讀導(dǎo)師共同對(duì)優(yōu)秀星級(jí)書房的家庭進(jìn)行集中授牌，并進(jìn)行家庭閱讀的指導(dǎo)交流，向更多的家庭進(jìn)行宣傳，輻射更多的居民，使影響力擴(kuò)大，由此推動(dòng)每一個(gè)家庭重視閱讀。

（三）公益組織指導(dǎo)親子共讀

還可以與兒童青少年公益服務(wù)中心合作，在社區(qū)開展親子閱讀課程，合理整合資源，使更多家庭、更多孩子參與閱讀活動(dòng)。

勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)、社區(qū)、家庭、公益組織等部門形成多方聯(lián)動(dòng)，在整個(gè)區(qū)域形成全民閱讀的社會(huì)文化，也為推廣“全閱讀”形成共同合力，也將助推學(xué)校教育思想與家庭教育思想的碰撞結(jié)合，產(chǎn)生更大的教育價(jià)值，構(gòu)建起多維互聯(lián)的“雙全閱讀社區(qū)”模型（如圖1）。

圖1 “雙全閱讀”聯(lián)盟體模型

總之，共建“雙全閱讀社區(qū)”，不是一句口號(hào)，而要真正地把學(xué)校、家庭、社區(qū)以及其他組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)通融合，把那些零散的閱讀資源連接起來(lái)，統(tǒng)整成一個(gè)集合，從而形成具有統(tǒng)一目標(biāo)的多元而立體的閱讀互助互學(xué)生態(tài)體系，才能使“雙全閱讀”社區(qū)的共建行動(dòng)不是空中樓閣，才能從空泛走向深入，從形式宣傳走向內(nèi)涵發(fā)展，有效落實(shí)“全民閱讀”培養(yǎng)觀，讓每一個(gè)閱讀者全面發(fā)展。