英語語篇教學(xué)中建構(gòu)“一個經(jīng)驗”的價值與路徑

江蘇省常熟市濱江實驗小學(xué) 黃利均

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》(以下簡稱“新課標(biāo)”)將主題列入英語課程內(nèi)容的第一要素，強調(diào)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托實施課程教學(xué)，并明確指出教學(xué)要“引領(lǐng)學(xué)生在主題意義探究中，學(xué)習(xí)運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，體現(xiàn)正確價值觀，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的”。顯而易見，新課標(biāo)非常重視學(xué)生主體參與下的完整性學(xué)習(xí)歷程建構(gòu)，這與杜威提出的“一個經(jīng)驗”是認知活動、情感活動和審美活動的完整表達在內(nèi)涵上是一致的。但長期以來，語篇教學(xué)過度關(guān)注詞匯和語法知識，聚焦語言技能和技巧訓(xùn)練，常常忽視學(xué)習(xí)歷程的完整性，尤其是教師在語篇教學(xué)時缺少從課程整體實施高度的思考和設(shè)計，導(dǎo)致教與學(xué)的過程往往呈非連續(xù)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一定經(jīng)驗而非一個經(jīng)驗。

一、語篇教學(xué)中建構(gòu)“一個經(jīng)驗”的價值

（一）有益于完整經(jīng)驗的建構(gòu)

“一個經(jīng)驗”具有連續(xù)性和交互性的特點。首先，它要求前后教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)進階，有利于教師跳出碎片化知識點教學(xué)困境來建構(gòu)一個完整的教學(xué)過程，幫助學(xué)生建構(gòu)起對同主題語篇的整體認識并形成學(xué)科思維。其次，建構(gòu)“一個經(jīng)驗”是站在系統(tǒng)發(fā)展、整體把握的高度對語篇進行全面性的認知，有利于學(xué)生更好地體驗知識之間以及知識與生活之間的聯(lián)系，建立一個融會貫通的認知結(jié)構(gòu)，形成一個完整經(jīng)驗。

（二）有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

首先，“一個經(jīng)驗”的建構(gòu)需要師生深度研讀語篇，掌握語篇主題的結(jié)構(gòu)性和功能性價值，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科思維方式。其次，“一個經(jīng)驗”的獲得強調(diào)知識的內(nèi)化和遷移，要求學(xué)生能夠基于對主題意義的理解生成新的認知、解決問題的思想方法以及正確的價值觀念，為真實情境中復(fù)雜問題的解決提供思維路徑和行動指南。這些都為深度學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生提供了有力保障。

（三）有利于核心素養(yǎng)的培育

“一個經(jīng)驗”的形成強調(diào)完整的學(xué)習(xí)歷程和自我建構(gòu)，要求學(xué)生用跨課時、跨單元、跨教材的視野和大主題意識建立起對語篇主題意義的整體認識和深度理解。學(xué)生在探究語篇主題意義的過程中發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識，實現(xiàn)知識的遷移運用。這樣的歷程正有利于語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)的融合互動、協(xié)同發(fā)展。

二、語篇教學(xué)中建構(gòu)“一個經(jīng)驗”的路徑

“一個經(jīng)驗”的建構(gòu)具有整合性、連續(xù)性、完滿性和審美性的特質(zhì)，這在語篇教學(xué)中有助于學(xué)生深化對語篇主題和學(xué)科核心概念的理解，形成邏輯性較強、對未來學(xué)習(xí)更有支持意義的知識結(jié)構(gòu)和價值觀念，從而促進學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。下面，以譯林版英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents 為例，探討如何在語篇教學(xué)中建構(gòu)一個完整經(jīng)驗。

（一）基于“一個經(jīng)驗”的整合性設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出課程要圍繞核心素養(yǎng)確定目標(biāo)，兼顧語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識和情感體驗等的協(xié)同發(fā)展。因此，語篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要指向知識與能力、思維與認知、智力與情感的整合，又要結(jié)合語篇主題和學(xué)生實際情況，建立起學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成新的知識架構(gòu)并建構(gòu)一個更加完滿的經(jīng)驗。要讓“一個經(jīng)驗”在課堂完整落地，教師首先要打破教學(xué)側(cè)重知識傳授的固有思維，避免將經(jīng)驗單純看成智力活動，隔斷學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而把經(jīng)驗變得似有實無。筆者認為，語篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，首先要建立前后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，整體上立足大單元，但又不局限于大單元。教學(xué)目標(biāo)可以是指向?qū)卧黝}意義的探究，也可以指向跨單元、跨學(xué)段、跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。其次，目標(biāo)要指向建立教學(xué)內(nèi)容與生活、知識與自我的多維聯(lián)結(jié)，既引領(lǐng)教學(xué)活動的整體設(shè)計，又要讓學(xué)生能在對語篇主題意義的探究中，運用所學(xué)語言、知識、方法和策略等表達個人對主題的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇，完成從學(xué)科知識、一般能力到關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，并形成一個經(jīng)驗。

比如，將語篇“Helping our parents”的目標(biāo)設(shè)定為：1.能在主題對比、情境分析、問題解決中理解如何有意義地過好周末；2.能主動探究語篇中的內(nèi)隱信息，養(yǎng)成從多角度思考的習(xí)慣，形成跨文化意識；3.能結(jié)合實際作出思考，表達對housework、helping parents 等的正確態(tài)度和觀點。三個目標(biāo)立足“系統(tǒng)知識建構(gòu)、文化意識形成、思維能力進階、學(xué)力結(jié)構(gòu)完善”等核心素養(yǎng)的發(fā)展來設(shè)定，突顯了對“積極參與家務(wù)勞動”的課時主題觀念和“勞動習(xí)慣與熱愛勞動”的單元主題觀念的探究，同時又跳出單元，聯(lián)系前一階段課程內(nèi)容，幫助學(xué)生確立“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”的大主題觀念。這種基于整合性的目標(biāo)設(shè)定有利于學(xué)生更全面地理解語篇主題意義，最終形成一個完整經(jīng)驗。

（二）基于“一個經(jīng)驗”的連續(xù)性組織教學(xué)內(nèi)容

杜威強調(diào)，只有連續(xù)，經(jīng)驗才能積累，也才有價值。但是，杜威所說的連續(xù)不是機械的連接，亦不是一個階段（部分）對另一個階段（部分）的覆蓋，而是每個階段的融通，包括知識、能力、價值的融通，最終納入“一個經(jīng)驗”的整體之中。在語篇教學(xué)中，一個完整的經(jīng)驗需要學(xué)生基于對多個語篇，甚至是多個單元主題的連續(xù)深度學(xué)習(xí)才能生成。一方面，學(xué)生不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，引導(dǎo)他們以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息、新知識等重新進行編碼，實現(xiàn)知識邏輯和認知邏輯的有機結(jié)合，建構(gòu)起自己的理解，這是新知識、新經(jīng)驗生長的正確途徑。另一方面，英語教材在主題、語篇編排上呈連續(xù)性和漸進性，客觀上要求教師以大視野去深度解讀教材，對同主題的語篇進行整體設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性,幫助學(xué)生喚醒已有經(jīng)驗，促進新知內(nèi)化并形成結(jié)構(gòu)化知識和更完整的經(jīng)驗。

比如，在學(xué)生初步感知語篇“help our parents do housework”的主題后，筆者呈現(xiàn)（五上）Unit 7At weekends的課題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧語篇并提煉主題“Do housework at weekends and love your family members”。然后再讓學(xué)生將這兩個單元的主題進行對比，并說一說其中的關(guān)聯(lián)和不同之處。學(xué)生在對比后得出結(jié)論：(五下)Unit 5Helping our parents和（五上）Unit 7At the weekends是從不同視角談?wù)撝苣┗顒樱ㄎ迳希︰nit 7 側(cè)重表達周末活動，倡導(dǎo)參與家務(wù)勞動，(五下)Unit 5 則重點描述家務(wù)勞動，突出關(guān)心與分擔(dān)。兩個語篇在主題和內(nèi)容上屬同一范疇，但成遞進關(guān)系。這樣設(shè)計有助于學(xué)生在前后兩個語篇間建立聯(lián)系，厘清同主題范疇語篇中隱藏的育人目標(biāo)和觀念，建構(gòu)并生成更上層的主題大觀念：關(guān)愛親人和參與家務(wù)勞動都是每個孩子的義務(wù)。同時也有助于學(xué)生建構(gòu)具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的主題觀念大框架，建立起系統(tǒng)性和完整性的知識體系，并逐步建構(gòu)對同主題知識、文化的完整認知，從而促進更完整經(jīng)驗的形成。

（三）基于“一個經(jīng)驗”的完滿性開展教學(xué)活動

一個經(jīng)驗視角下的語篇學(xué)習(xí)通常包含語篇解讀、主題探究、概括內(nèi)化、實踐應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)，追求一個完滿的歷程。這里的完滿主要指兩個方面：一是指學(xué)生親歷完整的學(xué)習(xí)過程，從而擁有一個經(jīng)驗；二是指語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力等素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的完滿。

首先，經(jīng)驗的形成始于感知。比如，讓學(xué)生瀏覽課題后概括出語篇的主題是“Helping our parents？”，然后以“What can we do to help our parents”引導(dǎo)學(xué)生思考并表達。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)Helen 做家務(wù)的插圖，讓學(xué)生感知語篇背后的文化習(xí)俗，理解西方國家的孩子通常在很小的年紀(jì)就要參與家務(wù)勞動，幫助家長做家務(wù)是體現(xiàn)家庭責(zé)任的途徑之一。通過題目和插圖，學(xué)生能快速感受語篇的主題并初步建立起“參與家務(wù)勞動”的小觀念。其次，經(jīng)驗的豐滿離不開學(xué)習(xí)者的自我概括。比如，根據(jù)語篇中“Tim is sleeping. Ben，the dog is sleeping too.”內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：Ben is a dog. Is it a family member? Why?在文化對比中引領(lǐng)學(xué)生理解西方文化對寵物的理解、愛護和尊重，進而加深對家庭和愛更深層的理解。此外，學(xué)生在思考中由“熱愛勞動”的課時小主題觀念走向“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”的大主題觀念，有利于深化對主題意義的把握和理解。最后，經(jīng)驗的完滿必須要在生活中落地。比如，在學(xué)習(xí)語篇第一段后，向?qū)W生提出：“Suppose your mother is cooking breakfast now. What are you doing? ”“If you go to your grandparents’house at the weekends. What will you do?”學(xué)生隨著開放性問題獨立思考、自由表達，在交流和討論中將所學(xué)知識遷移到新的情境中，解決新問題。總之，只有當(dāng)學(xué)生在語篇主題意義探究中經(jīng)歷過學(xué)、思、用的過程，才會真正感受學(xué)習(xí)過程的完滿，教學(xué)才能做到“教”與“育”的完滿，才會實現(xiàn)課程的育人價值。

（四）基于“一個經(jīng)驗”的審美性評價教學(xué)成效

經(jīng)驗的建構(gòu)既是一種認知活動，也是情感活動和審美活動。從杜威對一個經(jīng)驗的闡述看，完滿經(jīng)驗的獲得不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)歷程的完整，而且要求學(xué)習(xí)者在這過程中獲得審美感受。這種審美感受一方面來自學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)的過程，另一方面則是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗獲取過程中的情感體驗，而這種情感體驗又是學(xué)有成效的顯著標(biāo)志。

例如，在學(xué)生理解語篇的基礎(chǔ)上，筆者利用語篇文本和插圖中的一個信息差與學(xué)生展開對話。

T: It’s afternoon.Where’s father? What is he doing？(利用爸爸不在插圖中的信息差激發(fā)思考)

S: Maybe he’s working in a factory.

T: It’s weekend. People in western countries don’t work at the weekends.

T: Father is good at gardening. (給出線索，引發(fā)學(xué)生思考)

S: Maybe he’s in the garden. He’s growing flowers.

T: Will the children help him?

S: Of course.

通過對話，學(xué)生在分析、判斷、探究、評價和創(chuàng)造中深化對語篇主題意義的認知，情感體驗得到豐富。面對是否會和家長一起做家務(wù)的提問，“Of course”既是真情流露，也是學(xué)生價值判斷形成的標(biāo)志。值得注意的是，為方便和準(zhǔn)確地檢測教學(xué)目標(biāo)的達成度，評價活動應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)并在活動中落實，因為只有在做事情和解決問題的過程中，學(xué)生才能真切地感受到素養(yǎng)的需求，才能獲得素養(yǎng)，才能體現(xiàn)素養(yǎng)。實踐也證明，要避免把“情感體驗”變成講大道理，最好的辦法是使之伴隨一個經(jīng)驗形成的歷程，讓學(xué)生融入情節(jié)和角色中，積極體驗語篇中主人公的經(jīng)歷，感受角色變化，潛移默化地生成情感體驗，形成經(jīng)驗。

綜上所述，在語篇教學(xué)中以建構(gòu)一個經(jīng)驗為路徑，對語篇所承載的知識和內(nèi)涵進行深入的學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)習(xí)過程更具整體性、完滿性和系統(tǒng)性，能更有效地幫助學(xué)生理解文本、領(lǐng)會主題、提升能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。