感知、體驗(yàn)、表達(dá)

孫靖婷

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)與多種情境相結(jié)合，通過(guò)多感官體驗(yàn)、情感模仿以及語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解文本，提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)中，情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的有效途徑。本文深入探討情境教學(xué)法的三個(gè)關(guān)鍵階梯，包括豐富情境素材、強(qiáng)化模仿與代入，借助動(dòng)作與語(yǔ)言，幫助教師更好地運(yùn)用情境教學(xué)法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以多感官感知為基石

豐富情境素材，以多感官感知為基石，是一種幫助學(xué)生更深刻地理解和吸收知識(shí)的有效方法。這種方法有助于營(yíng)造更生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官感知文本內(nèi)容。

（一）依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)教學(xué)文本創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境是一種有效的教學(xué)策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》，教師可以創(chuàng)設(shè)文本中描述的情境，播放鳥(niǎo)鳴的聲音，讓學(xué)生在課堂中聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的歌聲，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知，使他們更好地理解文中描述的鳥(niǎo)類的聲音。學(xué)生可以在模擬的“鳥(niǎo)的天堂”中，觀察周圍的樹(shù)木、花朵，聽(tīng)到鳥(niǎo)的鳴叫，感知自然界的美麗和無(wú)限生機(jī)。學(xué)生可以用多感官感知自然界的各個(gè)方面，例如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)。學(xué)生可以拿出紙和彩色筆，描繪他們看到和感受到的景象。

（二）重塑文本空間情境

重塑文本空間情境可以有效刺激學(xué)生的多重感官，提升學(xué)生的感知和理解能力。在文本空間情境重塑的過(guò)程中，教師需要圍繞文本內(nèi)容細(xì)節(jié)，構(gòu)建立體的空間情境，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等方面加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課，教師可以在課堂中使用圖片或幻燈片來(lái)展示與文本相關(guān)的自然景觀，如美麗的花朵、多彩的鳥(niǎo)兒和茂盛的樹(shù)木。這些圖片可以讓學(xué)生更好地理解文章中描述的自然環(huán)境。教師可以用圖片展示各種不同類型的鳥(niǎo)類和羽毛的顏色。另外，教師可以利用音頻資源，播放與文章相關(guān)的自然聲音，如鳥(niǎo)鳴、溪水流動(dòng)聲或樹(shù)葉沙沙聲。在課堂中聆聽(tīng)這些聲音，進(jìn)入文本描繪的環(huán)境，有助于學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。

二、以情感體驗(yàn)為階梯

（一）營(yíng)造示范情境

情感體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，模仿是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的重要方式。學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容，模仿文中的角色，表達(dá)自己的情感。這有助于學(xué)生更深刻地理解文本中的情感內(nèi)涵。

例如，《他像一棵挺脫的樹(shù)》通過(guò)生動(dòng)的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了主人公駱駝祥子的自信和自尊。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)示范情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬體驗(yàn)中加深對(duì)駱駝祥子及文本思想的理解。教師可以模仿駱駝祥子的形象、語(yǔ)言和神態(tài)，讓學(xué)生更加生動(dòng)地感受小說(shuō)主人公的性格特點(diǎn)。

（二）開(kāi)展沉浸式角色扮演活動(dòng)

沉浸式角色扮演是一種非常有效的教學(xué)策略，它能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本中的情感和情境，鍛煉他們的表達(dá)和創(chuàng)造能力。通過(guò)沉浸式角色扮演，學(xué)生可以更好地融入文本中，感受其中的情感，從而更深刻地理解文本的內(nèi)容。

例如，《自相矛盾》是一篇諷刺小說(shuō)，以荒誕和夸張的方式描寫(xiě)了一個(gè)自相矛盾的角色。在教學(xué)中，沉浸式角色扮演可以幫助學(xué)生更好地理解文本中的諷刺和夸張?jiān)兀囵B(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以在教室內(nèi)營(yíng)造多個(gè)具體的情境，盡可能將文中的情境進(jìn)行還原，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備兩種不同的服裝和道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、以思維表達(dá)為目標(biāo)

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境，可以幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。這一策略的重要性在于將文字描述的抽象概念，轉(zhuǎn)化為具體的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的思維能力、合作技能和表達(dá)能力，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)《刷子李》一課，文本中的刷子李是一個(gè)技藝高超的粉刷工匠，以其神奇的技藝而聞名。教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境，幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)容，尤其是刷子李的技藝。教師可以準(zhǔn)備一塊墻的模型或幻燈片上的圖片，以便學(xué)生可以模擬刷墻。同時(shí)，教師也需要一把刷子和一些黑色和白色的粉末，用來(lái)模擬刷子李的粉刷過(guò)程。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容模擬刷子李的動(dòng)作，學(xué)生可以觀看幻燈片上的圖片，認(rèn)真觀察刷子李如何刷墻。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，重點(diǎn)了解作者描述的動(dòng)作在文章中起到的作用。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生表演一場(chǎng)無(wú)聲話劇，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的思想活動(dòng)和故事的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解文章中的動(dòng)作描寫(xiě)。

（二）借助語(yǔ)言表達(dá)，鍛煉語(yǔ)用能力

語(yǔ)言表達(dá)是情境教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，目的在于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，促使他們更深入地理解文本的內(nèi)容。

例如，在《刷子李》一課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生動(dòng)、形象的描寫(xiě)性語(yǔ)言，描述情境、人物和事件，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，加深對(duì)人物形象的理解。

總之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的情境教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的多感官感知、情感體驗(yàn)、思維表達(dá)能力。教師營(yíng)造豐富的情境，學(xué)生不再僅僅閱讀文字，而是進(jìn)入了文本描繪的場(chǎng)景，親身感受其中的美妙。情境教學(xué)的三階梯為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了新局面，不僅提高了教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。