巧用文本留白，激活閱讀課堂

李彩琴

文學上多有“不著一字，而形神俱備”的“留白”，這些“留白”都有“此處無聲勝有聲”的作用。文章“留白”也是一種藝術，在語文閱讀教學中，針對文本的空白點或生發點，教師可以引導學生依據課文情節展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，教師應喚起學生的生活經驗為文本補白，使學生的思想與文本產生思想的火花，提高學生的閱讀能力。

一、全面挖掘中發現留白

小學統編教材中的課文一般是以單元方式編排，而單元中的文體并不統一，有詩歌，有童話，有散文，有小說。不同的作者，不同的文體類型，就有不同的留白手法。具體來說，教師可以從情感類、人物塑造類、情節類的課文中去發現留白。

首先是從情感類課文中發現留白。教師根據自己的能力整體感悟文章，感受文章傳遞的情感，尋找文章中情感的留白點，指導學生填補情感空白。比如，教學《去年的樹》一課，教師引導學生對鳥兒和大樹的情感變化進行體會，指導學生進行補白訓練，在這個過程中加深對友誼和承諾的認知。《灰雀》也是一篇比較明顯的情感類留白課文，文章并沒有直接言明列寧和小男孩對灰雀的喜愛之情。學生閱讀課文后，可以很清楚地感受到列寧對灰雀的喜愛之情，小男孩的一抓一放也表現了他對灰雀的喜愛。學生在教師的指導下對關鍵詞語進行揣摩，開展補白訓練，感受文章的立意，培養愛護動物的意識。

其次是從人物塑造類課文中發現留白。……