讓童年與詩歌同行

谷秀娟

【摘要】兒童詩以其夸張的想象和獨特的語言為兒童所欣賞。兒童詩教學是站在兒童立場，為兒童服務的。本文從意義、現狀、指導思想和目標設計幾個角度，探討了指向想象思維的兒童詩教學研究的相關問題，指出兒童詩教學的根本目標是用詩意的語言描繪生活，培養兒童天馬行空的想象力，培育自由的童年精神。

【關鍵詞】兒童詩；想象思維；教學目標

古語說：不學詩，無以言。詩歌是一個民族最早的美學記憶與情感符號，是文學中的文學，藝術中的頂峰。兒童是天生的詩人，童年應與詩歌同行，與兒童詩同行。

一、指向于想象思維的兒童詩教學的意義和現狀

（一）兒童詩教學的意義

兒童詩符合兒童的生活經驗和認知，符合兒童心理和審美的需求，適合天真爛漫的孩子誦讀、欣賞，為他們理解、欣賞和喜歡。兒童詩吸引孩子的最主要原因是兒童詩中的天馬行空的想象力，新奇獨創的語言表達，對世間萬物的與眾不同的觀察與表達。兒童詩銳利突出的視覺意象和新鮮新奇的文字可以多角度、多維度地擴展孩子們的想象空間，讓他們運用新的思維方式來觀看、傾聽這個世界。在一個人最具有無限發展可能的童年，兒童詩不能缺席。因為，兒童詩是真真切切站在兒童的立場，為兒童服務的。

（二）兒童詩教學的現狀

目前，大部分兒童詩的教學一直停留在內容和策略的研究之上，教學者大都關注兒童詩的欣賞乃至創作。兒童詩的研究依附于語文教學，關于知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標與日常語文教學相差不大。教師往往忽視詩歌獨有的文學樣式，進行過多的單方面解讀，而很少引導學生去體會詩歌語言的一大魅力——語言的極度精練造就的無窮盡的想象空間。

許多兒童詩的研究關注了教材之外的兒童詩，在內容選擇上突破了成人化的局限，不再一味強調詩歌的韻律美、抒情性、優美性，而是更加關注對于生活中細小事物和細微感情的捕捉。但兒童詩的教學目標和文體不夠吻合，對兒童詩的核心價值——兒童的想象思維和想象力的培養不夠關注，目標過于普適化、范式化，沒有真正發揮兒童詩應有的促進想象思維發展，繼而養成創意想象、獨創表達的習慣。兒童詩只是作為課堂之外的閱讀補充，對于精神成長的滋養沒有得到足夠的重視，更沒有達到應有的高度。

就兒童詩教學這一問題，筆者對198位教師進行了問卷調查，結果如下：

1.認為目前教材中的現代詩歌就是兒童詩歌，符合兒童需求，兒童基本上都會喜歡的，占比79.29%；

2.認為小學階段學習兒童詩作用很大，有助于培養學習興趣的，占比96.97%；

3.對兒童詩不了解的，占比14.14%；愿意了解兒童詩的，占比83.33%；

4.認為兒童詩有利于培養兒童想象力的，占比48.99%;

5.愿意參加兒童詩教學研究的前提是對教學有幫助的，占比92.42%。

從調查數據可以得出初步結論：大部分教師對兒童詩的教育作用認可，但并不熟悉。教師對于目前學生的想象思維發展現狀也認為不夠理想，但進行兒童詩教學的前提是要對教學有所幫助，這里的幫助主要還是知識的獲取與技能的掌握層面。

二、指向于想象思維的兒童詩教學的指導思想

（一）認清兒童的實際需求

兒童詩展示的是兒童熟悉并喜歡的生活，以及在此基礎上的想象中的生活。兒童詩立足于為兒童的生命成長服務，減輕機械掌握知識的痛苦，增加個體積極主動的學習體驗，尋求兒童詩與兒童生命能夠同頻共振的連接點。因此，兒童詩的教學方案應在認識兒童生活的基礎上制定，立足于不同學段兒童的年齡特點、發展需要和心理需求，從客觀現實和主觀需求的矛盾出發。

（二）立足于兒童的發展立場

阿克曼的全兒童發展理論認為：人的潛能有很多方面是分數無法衡量的。兒童詩里既有現實世界，更多的是對于現實生活里熟悉事物的重組，讓看似毫無關系的事物發生奇妙的聯系。借助于兒童詩，可以激發學生用全新的眼光去了解自己的生活，了解自身所處的環境，從有限的現實生活中解放出來，跳出思維的定勢拘囿，發現獨一無二的自己。從而借助兒童詩的學習，讓學生學會關注，學會愛，學會尊重，學會思考、探索，形成健康積極的精神品質。

（三）深度探索兒童詩與想象思維的內在邏輯

兒童詩運用豐富的想象，節奏感較強的語言來表情達意。詩歌中的意境和意象大多故事化、擬人化，因此詩中描摹的故事和生活因為想象的介入，而有了無窮盡的空間。詩歌的語言簡潔，跳躍性較強，推動了學生對于文字語言的建設能力，從智力發展的角度為想象思維的發展提供了基礎。另外，詩歌中豐富的情感內涵，能啟發學生對于身邊生活中熟悉的事物進行審美的審視與思考，促進想象思維的愉快體驗。

借助兒童詩想象豐富、構思新巧的文本特點，教師可以通過多種方式拓展兒童的想象空間，以統編版語文教材為依托，拓展兒童想象思維的深度與廣度，把基礎課程和活動課程有機結合，在讀寫過程中，培養學生的想象力和創造力。

三、指向于想象思維的兒童詩教學目標設計

（一）指向興趣培養

教師應根據不同學段學生的年齡特點選擇兒童詩，確定相應的教學目標。在低年級學段，應選擇韻律感較強、瑯瑯上口的兒歌童謠，緊密結合教材，以簡短、有趣為主要風格。內容要淺顯易懂，讓學生能夠自主誦讀，從而激發學習興趣，潛移默化地培養語感，并借助簡潔明快的語言認識生活中的事物和現象。

中高年級學段的學生有了更多自由選擇的空間：抒情詩、敘事詩、寓言詩、說理詩、科普詩等。指向想象思維的兒童詩的選擇傾向于幻想性較強的詩歌作品。與童話的世界相似，兒童詩的世界里萬物皆有靈，充滿了對于生活、對于世界的浪漫認知。這些都能極大地激起學生閱讀的興趣，培養他們閱讀兒童詩的習慣。

（二）指向能力發展

借助兒童詩的學習，教師可以培養學生敏銳的觀察力，細膩的感受力，無拘無束、自由曠闊的想象力以及個性張揚的表達力。

在兒童的眼睛里，世間一切都是有生命、有感情的個體。在兒童詩里，風很調皮，書很愛唱歌，慢吞吞的蝸牛有無數條慢的理由。讀過這樣的詩歌，學生的心靈空間會無限擴展，生活中的小小存在會成為他們目光的聚焦點，會成為他們熱愛生活的最真切的理由。

學生在兒童詩的世界里能夠自主建構一個詩意的世界，借助詩歌的想象進入真實的生活情境，通過想象將現實生活的外延無限擴展。他們能夠借助想象對現實生活及所熟悉的事物進行審美的描摹，由現實出發又超越現實，超越教師教學目標的預設，自發生成美妙的想象情境。

（三）指向精神涵育

在學習兒童詩的過程中學會觀察生活，學會從生活里發現細微平凡的美好，進而學會熱愛。因為熱愛，產生努力與奮進、堅韌與博愛的動力。

重建學習的意義，回歸童年生活無憂無慮、天真爛漫的本質，獲得明朗健康而又充滿愛意的心態。

以兒童詩的創意思維與表達促進寫作的愉快體驗，通過對兒童詩的閱讀、欣賞、創作的指導，改變學生厭倦寫作的心理，喚醒童心，引導學生關注生活，同時在詩歌學習中發展思維能力，激發想象能力和創造潛能，體驗到學習的樂趣。

總之，兒童詩教學是努力以生活的詩意培育自由的童年精神，最大限度挖掘兒童詩培養想象思維的高效路徑，通過創意想象在孩子的心里種下詩歌的種子，通過詩意的、美妙的想象讓平凡的事物充滿愛與力量。兒童詩的思維之美、語言之美，賦予生活別樣的魅力。兒童詩教學是為生命的快樂體驗、為生命的自由健康成長而服務的。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學）