撕去舊“標(biāo)簽”擁抱“心”成長(zhǎng)

趙靜

我們經(jīng)常會(huì)用一些“標(biāo)簽”來(lái)形容他人和自己。在學(xué)校，一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生很容易被貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，久而久之，他甚至?xí)谩胺凑沂莻€(gè)壞學(xué)生”的思維去解決問(wèn)題。

曉彬（化名）就是這樣一名學(xué)生。初一報(bào)名時(shí)，一些學(xué)生一看花名冊(cè)上有曉彬的名字就發(fā)出哀嚎。原來(lái)，曉彬讀小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格暴躁易怒，愛(ài)捉弄同學(xué)，經(jīng)常打架斗毆。“干什么都笨，怎么教都教不會(huì)”“打架王”“野蠻人”等等，這些都是專屬于曉彬的“標(biāo)簽”。

聽(tīng)到這些簡(jiǎn)單粗暴的形容詞時(shí)，我作為新老師充滿不安，和一種隱隱的悲哀：比起曉彬本人，我居然先認(rèn)識(shí)的是他的“標(biāo)簽”。人真的可以被這樣簡(jiǎn)單粗暴地定義嗎？我心中的答案是否定的。于是我采取了以下措施：

開(kāi)學(xué)第一周，我走訪了曉彬家。我發(fā)現(xiàn)曉彬家長(zhǎng)對(duì)他的期望很高，但評(píng)價(jià)孩子存在偏差。比如家長(zhǎng)說(shuō)曉彬“懶得沒(méi)藥醫(yī)”，但實(shí)際上曉彬會(huì)做家務(wù)，只是不太主動(dòng)。我建議家長(zhǎng)與曉彬溝通時(shí)，盡量用事實(shí)描述，而并非貼“標(biāo)簽”。

改善了家庭情況，還有班級(jí)。剛升入中學(xué)，大部分學(xué)生彼此陌生，我開(kāi)展了一些活動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的感情。比如在班上安裝了一個(gè)“心語(yǔ)信箱”，要求同學(xué)們用小紙條記錄他人做的好事，投放到信箱中，每周班會(huì)公布。

同時(shí)，我經(jīng)常與曉彬談心，了解他的情況，還刷新他在班里的存在感。比如在課上讓他回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)他參加班上的文體活動(dòng)等，并大膽地安排他擔(dān)任語(yǔ)文課代表。收發(fā)作業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)難度不大，也可借此讓他和同學(xué)有更多聯(lián)系，培養(yǎng)他的責(zé)任意識(shí)。

一開(kāi)始，曉彬并沒(méi)有做得很好，總是遲交或漏交。經(jīng)過(guò)我反復(fù)提醒，他做得越發(fā)盡責(zé)，總是將作業(yè)收得整整齊齊。漸漸地，我終于在信箱里發(fā)現(xiàn)了表?yè)P(yáng)曉彬的紙條，而且越來(lái)越多了：他搬水時(shí)很積極；跑操時(shí)口號(hào)喊得最響亮；遵守課堂紀(jì)律……我把這些紙條都送給了曉彬。隨著紙條越來(lái)越多，曉彬也變得越來(lái)越自信，逐漸融入班級(jí)。那些原本貼在曉彬身上的“標(biāo)簽”，也隨之減少了。

曉彬的轉(zhuǎn)變是巨大的、可喜的。教育不是指責(zé)不完美，而是去發(fā)現(xiàn)美。每一個(gè)學(xué)生都不應(yīng)該被“標(biāo)簽”所定義，他們是獨(dú)立的生命，需要每一個(gè)教育工作者用真心和耐心好好對(duì)待。