地方高校教師數字素養標準化評估與提升策略研究

韓丹

關鍵詞：地方高校，教師，數字素養，評估

隨著信息技術的快速發展和數字化轉型的推進，教育領域也面臨著巨大的變革和挑戰，在數字化時代下，教師的數字素養成為地方高校教育質量和教學效果的重要指標之一。教師數字素養是指教師應用信息技術和數字工具的能力、信息獲取和評估的能力、教學設計與創新的能力等方面的綜合能力。優秀的數字素養能夠幫助教師更好地利用數字技術和教學資源，提高教學效果和學生的學習體驗。但在實際教學中，許多教師仍面臨著數字技術應用不足、信息獲取能力有限和教學設計能力欠缺等問題，新時代一定要重視地方高校教師數字素養的評估和培養工作。

1 地方高校教師數字素養標準化評估方法

1.1 制定評估標準

制定地方高校教師數字素養評估標準的過程需要綜合考慮教師的職責和角色以及數字技術在教學中的應用。首先需要研究現有的數字素養框架和指南，如：國家教育信息化標準、教育部的相關文件、國際上的教育技術標準等，這些框架和指南提供了評估數字素養所需考慮的關鍵要素和指標。根據研究的框架和指南，確定地方高校教師數字素養評估的關鍵要素，可包括技術應用能力、信息獲取和評估能力、教學設計與資源利用能力、學生互動和協作能力等，確保這些要素能夠全面反映教師在數字素養方面的核心能力。在確定關鍵要素的基礎上，制定相應的評估指標。評估指標應該具有明確的描述和可操作性，能夠幫助評估者準確判斷教師在每個要素上的表現，同時為每個評估指標確定相應的等級或分數標準[1]。需要注意的是評估標準是動態變化的，需要不斷修訂和完善。在實施評估的過程中，根據實際情況和反饋意見，及時調整和改進評估標準，以確保其科學性和實用性。

1.2 開發評估工具

地方高校通過開發評估工具可以全面、客觀地了解教師在數字技術應用、信息素養和教學設計等方面的能力和水平。評估工具的設計應該基于地方高校教師數字素養的評估標準和要求，旨在獲取準確的教師數字素養數據。高校可以設計用于評估教師數字素養的量表、問卷調查或觀察表等評估工具，首先需要根據評估標準，確定評估工具的維度和指標，接著根據評估指標，設計評估工具的具體題目或任務，評估題目或任務應該能夠有效地衡量教師在數字素養方面的能力和水平，可以采用多種形式的評估題目，如：選擇題、填空題、情境分析題、教學設計任務等，以覆蓋不同維度和指標的評估內容。在開發完成后還需要為評估工具提供詳細的評估指導和說明，解釋評估工具的使用方法和評分標準，使評估者能夠正確理解和應用評估工具。在正式使用評估工具之前，抽選一部分教師進行試評估，收集反饋意見和建議，以便根據實際情況對評估工具進行修訂和改進，提高評估工具的有效性和可靠性。

1.3 設計評估流程

評估流程的設計旨在確保評估的全面性、連續性和有效性，所以在設計評估流程時要確定評估的頻率、參與者、數據收集方式和評估結果的處理。評估的頻率可以根據學校的實際情況來確定，如：每學期、每年進行一次，以監測教師數字素養的發展和變化。評估可以包括教師自評、同行評估、專家評估或學生評估等，鼓勵不同角色的參與。根據評估目的和資源情況，確定適合的參與者，確保評估的客觀性和全面性。評估數據的收集涵蓋多種方式，包括在線調查、面談、觀察、文件分析等多種方法。選擇適當的數據收集方式，可以確保評估的數據質量和可靠性。評估結束后，根據評估標準和指標，將收集到的數據進行整理和歸納，得出評估結果。通過設計合理的評估流程，地方高校可以全面了解教師數字素養的現狀和發展趨勢，為制定提升策略和個性化支持提供準確的依據。評估流程的設計應充分考慮評估的實施成本、時間安排和評估結果的有效性，以確保評估的可行性和可持續性[2]。

2 地方高校教師數字素養提升策略

2.1 制定與實施培訓與培養計劃

地方高校可以制定和實施針對教師數字素養提升的培訓與培養計劃，以提供系統化的學習機會和支持，幫助教師全面提升數字技術應用能力和信息素養。在實施過程中應該先做好針對教師數字素養的需求調研，了解教師在數字技術應用方面的需求和挑戰，可以通過問卷調查、面談、座談會等方式收集教師的意見和反饋，分析教師在不同領域和層面的培訓需求。根據需求調研的結果，制定明確的培訓目標和內容，培訓目標應該與評估標準和教師的職責和角色相匹配，具有可操作性和可衡量性，培訓內容可以包括數字工具和平臺的使用、教學設計與課程創新、在線教學和評估策略等。

為保證培訓工作的順利開展以及培訓工作的效果，應該確定培訓的方式和形式，包括面對面培訓、在線培訓、研討會、工作坊等不同形式的教學活動，根據教師的實際情況和需求，選擇適合的培訓方式和形式，以提供靈活、個性化的學習體驗。然后基于培訓目標和內容，設計培訓計劃和課程，培訓計劃應包括培訓的時間安排、課程的順序和內容安排，以及培訓資源和材料的準備，培訓課程應注重理論與實踐相結合，提供豐富的案例分析、互動討論和實際操作機會。在培訓過程中可以采用反饋調查、評估測試、教學觀察等方法來評估培訓效果和滿意度，根據評估結果，及時調整和改進培訓計劃，提高培訓的質量和效果。通過制定和實施培訓與培養計劃，地方高校可以提供系統化的學習機會和支持，幫助教師全面提升數字素養。

2.2 資源支持與平臺建設

為了幫助地方高校教師提升數字素養，資源支持與平臺建設至關重要，通過提供必要的資源和建設相應的學習平臺，可以為教師提供學習和實踐的機會、加強教師之間的溝通交流，促進他們的數字技術應用和教學能力的提升。資源是教師數字素養提升的基礎，所以應該注重識別和整合適用于教師數字素養提升的資源，包括數字教學工具、教育技術支持、教學資源庫、在線學習課程等，并且基于教師的需求和實際情況，確保資源的適用性和可行性。建設適合地方高校教師的數字學習平臺可以為教師提供豐富的在線資源和教學支持，包括數字教學案例、教學視頻、教學設計模板、教學經驗分享等。同時平臺的建設還能促進教師之間的互動和合作，讓教師可以互相學習、分享經驗、提出問題和尋求解答，通過交流與分享，教師可以獲得更多的支持和啟發，有助于提升他們的數字素養水平。

2.3 設計激勵機制與獎勵措施

地方高校可以設計激勵機制與獎勵措施，以鼓勵和獎勵教師積極參與數字素養提升活動，并取得優異的成績。在制定激勵機制時，要明確教師數字素養提升的目標和激勵標準。例如：設定達到一定水平的數字素養要求或完成特定培訓課程的教師可以獲得激勵獎勵。激勵機制可以包括晉升機會、榮譽稱號、津貼或獎金等形式。制定具體的獎勵措施，以表彰在數字素養提升方面取得杰出成就的教師。獎勵可以包括年度優秀教師、優秀教學案例、優秀教學設計等獎項，同時配以相應的獎金或獎品。獎勵的設置應充分考慮評選的公正性和透明度，確保獎勵的公正分配。為保證激勵機制和獎勵措施的公平性，還要確定評審和申請的程序和要求，教師可以根據設定的標準和要求，申請激勵或獎勵，并提交相應的材料和證明。評審程序應保證公正、透明和客觀，確保評選的公正性和可信度[3]。

3 結語

綜上所述，通過評估和提升教師的數字素養，地方高校可以提高教學效果，適應教育創新與改革，促進教師專業發展，以及適應數字化社會的需求，這些策略的實施需要全面考慮教師的需求和實際情況，以確保評估和提升的科學性、客觀性和可行性。通過不斷改進和完善評估和培養策略，地方高校可以為教師的數字素養提升提供有力的支持，推動教育的現代化和可持續發展。