家園攜幼共享閱讀之樂

□ 曹蘭英 安徽省阜陽市界首市實驗幼兒園

繪本閱讀具有十分重要的作用，教師運用繪本中豐富的畫面內(nèi)容與相應(yīng)的文字描述，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。由于幼兒受到年齡小、認知能力弱等方面的限制，單純依靠幼兒教師推進繪本閱讀教學(xué)活動存在一定的困難。因此，開展家園共育形式的繪本閱讀教學(xué)活動，能夠解決當前單一教育主體在閱讀教學(xué)活動中存在的問題。

繪本閱讀的內(nèi)涵

基本概念。繪本是指由文字和圖畫共同組成的故事書，顧名思義，就是“畫出來的書”。繪本通過簡短的文字和生動的圖片組成跌宕起伏的故事，以其畫面精美、生動有趣、可讀性強等優(yōu)勢為學(xué)生所喜愛。事實上，我們不僅可以利用繪本講故事、學(xué)知識，還可以利用其多元化的內(nèi)容，幫助幼兒構(gòu)建精神世界。幼兒教師和家長還可通過家園合作，利用繪本的優(yōu)勢內(nèi)容，開展教學(xué)活動，讓孩子們感受到閱讀的樂趣。

早期繪本閱讀的意義。其一，繪本以精美的畫面和簡短的文字為主，借助豐富多彩的圖畫吸引幼兒，繪本對幼兒來說具有較為直接的視覺震撼力，幼兒在其中感受繪本的美學(xué)內(nèi)涵，豐富自己的想象力，審美能力也得到了提升。其二，繪本能讓幼兒的閱讀變得簡單。繪本往往圖文并茂、生動有趣，能夠幫助幼兒理解故事內(nèi)容。在閱讀繪本的過程中，幼兒能夠加深對漢字的理解和記憶，提升自己的識字能力。其三，幼兒的認知能力有限，視野不夠開闊，而繪本中包含了豐富的傳統(tǒng)文化、科普、政治等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以幫助幼兒建立知識體系，拓寬認知視野，提升閱讀素養(yǎng)。

當前繪本閱讀的常見問題

家庭閱讀氛圍不濃。閱讀環(huán)境對幼兒具有潛移默化的影響，良好的閱讀環(huán)境可以使幼兒沉浸在閱讀體驗中。然而，在全民閱讀情況不佳的當下，一些家長并不喜歡閱讀，他們熱衷于看電視、刷短視頻、玩電子游戲等娛樂活動，這種現(xiàn)象自然也會對孩子產(chǎn)生不良的影響，很多孩子因此成為“低頭族”的一員。還有一些家長經(jīng)常使用電子產(chǎn)品進行網(wǎng)上閱讀，這也導(dǎo)致很多孩子開始利用電子產(chǎn)品進行閱讀。而互聯(lián)網(wǎng)上良莠不齊的碎片化信息難以讓人進行深層次的思考，會影響到孩子們的閱讀體驗。

幼兒閱讀習(xí)慣不佳。良好的閱讀習(xí)慣對幼兒閱讀素養(yǎng)的提升具有重要的促進作用，尤其是學(xué)前兒童，他們年齡尚小，正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，如果閱讀習(xí)慣不佳，可能會制約幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。日常生活中，幼兒普遍存在閱讀習(xí)慣不佳的問題：有的幼兒習(xí)慣趴在桌上看書、躺著看書，或是頻繁轉(zhuǎn)動頸部看書；還有的幼兒在閱讀過程中三心二意，常常玩弄手指、摳弄桌角等。這些錯誤的行為習(xí)慣不僅會影響閱讀效率，更會對幼兒的身體帶來不良影響。

家園合作不暢通。幼兒繪本閱讀活動的開展過程中，家庭和幼兒園是主要的教育主體，如果出現(xiàn)家園合作不暢通的情況，會嚴重制約合作教學(xué)的效果。由于個別幼兒教師忽視了家庭教育的重要性，缺乏與家長的溝通，或是溝通方式過于單一，無法充分掌握幼兒閱讀行為的信息，并且大部分家長也很少主動和教師探討關(guān)于繪本閱讀的教育教學(xué)方法，因此導(dǎo)致家園合作不暢通，難以形成教育合力。

幼兒閱讀書籍內(nèi)容單一。調(diào)查顯示，我國每年的人均閱讀量比歐美發(fā)達國家低很多，而且學(xué)前兒童的閱讀量也明顯低于發(fā)達國家的水平。在幼兒園中，一些教師在為幼兒挑選閱讀書籍時往往熱衷于選擇一些市面上常見的熱銷書籍，過于關(guān)注書籍的教育功能。在家庭中，家長也很少為幼兒購買高質(zhì)量的繪本材料，這導(dǎo)致幼兒的閱讀內(nèi)容受到了一定的限制。

基于家園合作開展繪本閱讀的方法

家長要積極營造良好的閱讀氛圍。家庭是幼兒主要的閱讀場所，家長在幼兒繪本閱讀教育指導(dǎo)中承擔著重要的角色。針對家庭閱讀氛圍不濃的現(xiàn)狀，一方面，家長要減少不必要的應(yīng)酬，高度重視繪本閱讀對孩子成長的重要作用，積極購買符合幼兒年齡特點的繪本閱讀書籍，營造良好的閱讀氛圍，陪孩子進行親子閱讀；另一方面，家長要積極配合教師，在家中監(jiān)督并指導(dǎo)幼兒按照教師的布置計劃完成閱讀內(nèi)容。

以共育模式同步規(guī)范幼兒的閱讀行為。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非幼兒教師單方面的工作，更需要家長的支持，通過家園共育，能夠同步規(guī)范幼兒的閱讀行為。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要從低齡幼兒抓起，對于已經(jīng)養(yǎng)成錯誤閱讀習(xí)慣的幼兒，教師和家長要開展同步教育，遏制幼兒的不良行為，采取有力措施，督促其進行改正。家長和教師還應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的閱讀姿勢，做好正確示范，隨時提醒并糾正幼兒的不良閱讀習(xí)慣。此外，家園雙方還應(yīng)該關(guān)注幼兒在閱讀中的小動作，要求幼兒在閱讀過程中專注于書本，必要情況下，可以讓幼兒手指著字和圖畫進行閱讀，這樣可以讓幼兒在閱讀中保持持久的專注力。

確保家園溝通渠道的暢通。基于家園合作開展繪本閱讀，幼兒園要為家長、幼兒和教師提供良好的溝通平臺，暢通家園溝通渠道，實現(xiàn)家園雙方的互聯(lián)共通，為家園合作共育打下堅實基礎(chǔ)。一方面，要高度重視幼兒園的組織和協(xié)調(diào)作用，為家園溝通提供良好的平臺。幼兒園可以組織家長會、家長學(xué)校等活動，讓家長了解孩子的繪本閱讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長意識到孩子在繪本閱讀中存在的行為問題，并密切關(guān)注幼兒的閱讀行為，做好針對性的指導(dǎo)。另一方面，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當前，信息化手段已經(jīng)豐富了人們溝通的渠道，幼兒教師可通過電話、微信、短信等信息化手段與家長保持密切聯(lián)系，還可以通過建立qq 群、微信群等，進一步擴大雙方溝通的有效性。家長們也可以在群聊中探討孩子閱讀指導(dǎo)的相關(guān)問題，互相學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗。

豐富幼兒閱讀書籍。科學(xué)選擇閱讀材料是開展繪本閱讀教學(xué)的重要工作，在對幼兒繪本閱讀材料的甄選中，要以幼兒為中心，堅持教育性、趣味性、針對性等原則，滿足幼兒多樣化的閱讀需求。一方面，在甄選繪本書籍時，要堅持以幼兒為主體，根據(jù)當前年齡段幼兒的認知能力、識字能力等水平選擇合適的書籍。同時要關(guān)注書籍的內(nèi)容是否健康向上，保證書籍具有正面導(dǎo)向作用。如針對中班的幼兒，可以選擇《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《勇敢做自己》等繪本，也可以適當增加一些蘊含中國傳統(tǒng)文化的繪本，如《端午節(jié)》《亡羊補牢》《十二生肖的故事》等。這些繪本的內(nèi)容涵蓋了諸多方面，能夠在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，實現(xiàn)知識內(nèi)容的滲透。此外，家長還可以帶領(lǐng)孩子去繪本館、圖書館等場所，滿足孩子的閱讀需求。

在單一教育主體開展繪本閱讀的過程中，容易產(chǎn)生各類問題。對此，家園雙方可通過開展有效的家園合作，豐富幼兒閱讀書籍，規(guī)范幼兒閱讀行為，為幼兒營造良好的閱讀氛圍等方式，讓幼兒徜徉在書籍的海洋中，感受收獲知識的無窮樂趣。