讓特殊兒童享受平等教育

□ 陳鳳 江蘇省南通市海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

在“創(chuàng)生”理念下，教師要遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓幼兒自由自在地跟隨自己的節(jié)奏成長(zhǎng)?！皠?chuàng)生”理念告訴我們，面對(duì)特殊兒童時(shí)，也應(yīng)該尊重他們的需要，讓他們享受平等的教育，在教師的引導(dǎo)下，獲得身心各方面的進(jìn)步與發(fā)展。

借助生活活動(dòng)，幫助特殊兒童融入班集體

創(chuàng)生理念下的融合教育，是指教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓特殊兒童突破自身障礙，提高上進(jìn)心，在自己原有的基礎(chǔ)上得到創(chuàng)生發(fā)展與進(jìn)步。生活活動(dòng)是幼兒的主要活動(dòng)之一，在生活活動(dòng)中，特殊兒童和其他孩子一起吃飯、洗手，一起午睡、喝水、吃點(diǎn)心，這樣的生活氛圍會(huì)讓特殊兒童覺(jué)得自己和其他人是一樣的，沒(méi)有區(qū)別。特別是教師鼓勵(lì)其他孩子與特殊兒童交往，自然而然地為特殊兒童提供幫助，讓特殊兒童感受到了集體的關(guān)懷、同伴的幫助、老師的關(guān)心，漸漸的，特殊兒童開(kāi)始愛(ài)上班集體，愛(ài)上幼兒園。

比如，在生活活動(dòng)中的午睡環(huán)節(jié)，班上的特殊兒童周周由于衣服穿得較多，自己脫棉褲有些困難。這時(shí)候，旁邊的念念小朋友主動(dòng)幫助他脫棉褲，隨后，周周順利地脫好衣服、鉆進(jìn)被窩，老師看見(jiàn)后走過(guò)來(lái)，表?yè)P(yáng)了念念小朋友，周周也在老師的提醒下對(duì)念念說(shuō)了“謝謝你”。由于身體發(fā)育的原因，特殊兒童在生活中難免會(huì)遇到這樣那樣的難題。作為老師，作為同伴，我們要幫助特殊兒童渡過(guò)難關(guān)，這也是我們應(yīng)盡的責(zé)任。特殊兒童也是有感情的，他們接受幫助后，會(huì)對(duì)班上的老師和小朋友產(chǎn)生感激之情，在此情感的推動(dòng)下，特殊兒童會(huì)努力向班級(jí)看齊，在自己不足的方面，加強(qiáng)練習(xí)，努力追趕班級(jí)平均水平。

借助游戲活動(dòng)，提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

在創(chuàng)生理念下，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)平等的教育機(jī)會(huì)，針對(duì)幼兒發(fā)展的需求，給予幼兒相應(yīng)的教育支持，讓每名幼兒都能享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這其中就包括特殊兒童。

游戲是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)，特殊兒童也很喜歡游戲。在創(chuàng)生理念下，教師要鼓勵(lì)特殊兒童多參與班集體的各項(xiàng)游戲活動(dòng)，在游戲中發(fā)展智力，提升技能，獲得情緒、情感的滿(mǎn)足。特殊兒童未來(lái)也是要進(jìn)入社會(huì)的，但是自身的缺陷，常常導(dǎo)致他們難以融入社會(huì)。因此，在幼兒園生活中，教師應(yīng)該有意識(shí)地為他們創(chuàng)造融入社會(huì)的機(jī)會(huì)。而游戲具有的角色性，可以讓特殊兒童早日體驗(yàn)社會(huì)屬性，提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

比如，在角色游戲“小醫(yī)院”中，從一開(kāi)始的掛號(hào)到看病、交費(fèi)、拿藥等一系列的游戲活動(dòng)，可以讓特殊兒童了解看病的基本流程，幫助特殊兒童積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為其以后進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。特殊兒童由于自身的特殊性，未來(lái)的職業(yè)選擇會(huì)相對(duì)比較狹窄，但是簡(jiǎn)單的服務(wù)員、按摩師、營(yíng)業(yè)員等崗位，他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，還是能夠勝任的。在“按摩院”游戲中，教師鼓勵(lì)特殊兒童扮演按摩師傅，熱情地招呼客人，請(qǐng)客人躺上按摩椅、按摩床，然后小按摩師傅們像模像樣地這兒捏一捏，那兒按一按，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的按摩師傅干活。此外，在“小超市”“小茶室”“美食街”等角色游戲中，教師有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊兒童參與其中，擔(dān)任某個(gè)角色，積累直接經(jīng)驗(yàn)，獲得情感上的滿(mǎn)足。

借助戶(hù)外環(huán)境，增強(qiáng)特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)

特殊兒童的教育是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園應(yīng)成立融合教育工作小組，關(guān)注特殊兒童的日常需求，挖掘特殊兒童的才能，幫助其獲得成長(zhǎng)，建立自信心。教師可以聯(lián)合“愛(ài)融”團(tuán)隊(duì)成員，以融合教室為陣地，交叉式開(kāi)展不同類(lèi)型的康復(fù)訓(xùn)練，如語(yǔ)言類(lèi)、感統(tǒng)類(lèi)、肢體鍛煉類(lèi)等，讓特殊兒童在“愛(ài)融”團(tuán)隊(duì)的關(guān)懷下有所進(jìn)步。當(dāng)然，特殊兒童主要還是在班級(jí)接受教育。雖然，無(wú)論是在語(yǔ)言還是其他方面，特殊兒童與正常兒童相比都有所欠缺，但熱愛(ài)大自然是兒童的共性，教師可以借助大自然的力量，在自然環(huán)境中，增強(qiáng)特殊兒童的表達(dá)欲望，提高特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在戶(hù)外散步活動(dòng)中，孩子們看到月季花、太陽(yáng)花、向日葵開(kāi)了，會(huì)上前聞一聞花香、摸一摸花瓣。在這樣的自然狀態(tài)下，特殊兒童也會(huì)對(duì)大自然中的花花草草感興趣，他們看到同伴聞花香、摸花瓣，也會(huì)模仿性地與花花草草接觸，在與花草接觸、與同伴接觸的過(guò)程中，他們會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師要給予特殊兒童表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們與同伴、老師講述對(duì)花花草草的看法與感受。特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)或許不如正常兒童流暢，但是只要他們肯說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，那就是進(jìn)步的表現(xiàn)，教師應(yīng)適當(dāng)給予肯定與表?yè)P(yáng)。

在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，如問(wèn)：“你在玩什么？”對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)時(shí)，教師要有足夠的耐心與細(xì)心，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)，提高他們說(shuō)的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)特殊兒童很重要，他們因自身的不足，在成長(zhǎng)的過(guò)程中常常需要他人的幫助。因此，能用嘴巴講出自己的需求，請(qǐng)求他人的幫助，正確表達(dá)內(nèi)心的想法，是很重要的一件事，將有助于特殊兒童未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

利用才藝表演，提高特殊兒童的班級(jí)榮譽(yù)感

特殊兒童的教育也需要專(zhuān)家的指導(dǎo)，在創(chuàng)生理念下，教師要積極尋求專(zhuān)家指導(dǎo)。教師可以邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和逃I(lǐng)域的專(zhuān)家，不定期地來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，讓特殊兒童有所進(jìn)步，保證特殊兒童的差異化需求得到及時(shí)回應(yīng)。特殊兒童也有自己的思想，他們也渴望得到他人關(guān)注的目光，因此，教師要挖掘特殊兒童的長(zhǎng)處，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域努力表現(xiàn)，利用才藝表演的方式，提高特殊兒童的自我表現(xiàn)能力，增強(qiáng)特殊兒童對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)感與歸屬感。

比如，有的特殊兒童經(jīng)過(guò)教育，能唱會(huì)跳；有的甚至能學(xué)會(huì)彈鋼琴、吹笛子；還有的經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練和專(zhuān)家的指導(dǎo)，已經(jīng)接近于正常兒童水準(zhǔn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)特殊兒童在大家面前展示自己的才藝，這樣一方面可以通過(guò)才藝表演，提高特殊兒童的自信心，另一方面也能讓特殊兒童在掌聲中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，督促自己向優(yōu)向好發(fā)展。

特殊兒童的進(jìn)步不是一蹴而就的，而是一個(gè)緩慢的過(guò)程。教師應(yīng)建立《特殊兒童成長(zhǎng)冊(cè)》，將特殊兒童的具體情況記錄下來(lái)，加以分析。必要的時(shí)候，可以聯(lián)系各方面的力量，與融合教育工作小組取得聯(lián)系，聽(tīng)從特殊兒童教育專(zhuān)家的建議，對(duì)特殊兒童各方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析，以便針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。當(dāng)然，教師也要關(guān)注特殊兒童的日常需求，多一份愛(ài)心，多一點(diǎn)寬容，讓特殊兒童在班級(jí)這個(gè)大家庭里感受到被關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，這或許就是創(chuàng)生理念在融合教育中的價(jià)值所在。

在創(chuàng)生理念下，教師一方面要鼓勵(lì)特殊兒童聽(tīng)從專(zhuān)家的教導(dǎo)，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，另一方面應(yīng)聯(lián)合各方面的力量，努力為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育、教學(xué)環(huán)境，讓他們多參與班集體的各項(xiàng)活動(dòng)，從而發(fā)展各項(xiàng)能力，促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。同時(shí)，教師要關(guān)注特殊兒童的生長(zhǎng)發(fā)育情況，將孩子每一階段的表現(xiàn)記錄下來(lái)，對(duì)特殊兒童的進(jìn)步表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，使特殊兒童能在正常的教育環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)！