基于單元主題意義的小學英語語篇結構化教學實踐

文徐艷

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調了英語課程中主題的重要性，學生對主題意義的探究是學生學習語言的重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。語篇是作者通過選擇中心內容，梳理語篇結構，建構語篇意義，提煉核心思想來確切表達意義的語言單位。學生的語言學習應以主題為引領，以語篇為依托，在真實的語篇和創設的情境中理解和學習語言，形成基于語篇的語言和文化的結構化新知。教師的教學應深入語篇的主題意義，深度解構語篇，構建語篇的結構化教學框架，并在解決真實問題中給予學生將所學的結構化知識進行表達和運用的機會，加深學生對語篇主題意義的理解，促進教與學的融合，切實提高語篇教學的實效性。筆者結合譯林版《英語》四（上）Unit 7 How much?Story time板塊教學，從what、why、how三個維度解讀語篇文本，探究基于主題意義的小學英語結構化閱讀教學策略。

一、深度解構語篇，框架式呈現主題意義

譯林版《英語》教材的突出特點是以主題為核心，注重語言的真實情境和交際功能，突出語言學習的啟發性、趣味性、多樣性，鼓勵學生自主、合作、探究、交流，注重語言的應用能力和跨文化交際能力的培養。同時，教材還充分體現了“學科整合”和“素質教育”等理念，將知識領域之間的聯系與銜接融入到教學之中，通過開展各種英語活動和文化體驗，培養學生的創新、合作、交往、思維能力，提高他們的綜合素質。深度解構語篇，即解讀語篇在前，構建框架在后，是教師對語篇主題意義進行的深度加工和意義重構，是教師基于學生的前置性知識與主題意義進行的勾連和擴容，是教師基于主題意義提煉的結構化教學框架。教師需要回答好三個wh基本問題，即從what、why和how三個維度分析和闡述語篇的核心內容和育人價值。

What是指從語言層面對文本的內容和主題進行解讀。本單元主題范疇隸屬于“人與社會”——社會活動，該語篇的內容是學生參加同學們舉辦的義賣活動，并在義賣中展開買賣時雙方的對話，文中涉及的主要詞匯shoes、socks、umbrella、nineteen、twentyeight和主要句型“How much are they?How much is it?I’d like...”。Why是指從立意層面對文本的育人價值進行解讀，指向價值觀，也就是語篇傳遞的意義。語篇通過義賣中的買賣雙方不同的角色設定，引導學生在義賣中了解如何詢問價格，準確表達需求和答復需求，是第六單元主題“點餐”的購物交流的一種補充和延伸學習。How即從語篇層面解讀作者對語篇的謀篇布局，即解讀語篇的文體特征、內容結構和語言特點，引導學生分析文本形式、語篇結構和內在銜接，探究文字背后的深層含義和語法的表意功能，加深對主題意義的理解。

教師梳理語篇，確定語篇的主要觀點和重要細節，提煉出語篇的結構化知識圖（見表1）。教師創設合理的主題語境和循序遞進的問題鏈，引導學生獲取、梳理和整合關鍵信息，建構基于主題意義的結構化新知，為后續內化和運用結構化新知并邏輯性表達埋下伏筆。

表1

教師設計五個指向文本細節的問題鏈：Who are the customers?What would they like?How much are they?How much is it?How is the thing?幫助學生尋找關鍵信息完成信息框架圖，理解和建構結構化知識，框架式呈現語篇的主題意義，指向購物活動中購買物品、詢問價格和評價物品等環節，有助于學生學習類似的語言范式，提高邏輯思維能力，加深對主題意義的理解，為后期的結構化表達提供語言支架。

二、凝練能力素養，梯度式設定教學目標

教學目標決定著學生發展的方向與高度。教師在制定教學目標時，不但要關注語言知識的學習與訓練，更要聚焦學生能力素養的培養，努力實現從基本知識、基本技能向學科核心素養逐步發展提升的轉變。為此，教師應在充分把握文本、解讀文本的基礎上，著眼于能力和素養的提升，并結合學生的年齡特點和認知規律，精心設定梯度式的教學目標，引導學生在積極參與課堂教學活動的過程中，循序漸進地達成學習目標，讓核心素養落地生根。筆者根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》二級目標和核心素養的四個維度，制定教學目標如下：

以上制定的目標，相互間有著緊密的關聯，且呈梯度式攀升，凝練了對學生能力和素養的要求。以能力素養為導向的語篇教學，利于教師以教學目標為明鏡，清晰審視教學活動中每一個分支目標的達成度，及時調整教學策略，優化教學方案，利于教師清楚地教，學生明白地學。

三、踐行學習活動觀，漸進式升華文本主題

英語學習活動觀是以學生為主體，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，是師生共同參加意義的建構，具有較強整合性、關聯性和發展性。教師在開展教學活動的過程中，應不斷關注每一個教學環節所具備的價值和涵蓋的主題，轉化學科知識為學生的內在認知，漸進式升華文本主題，從而達到培養學生的高階思維，旨向核心素養的發展。

1.學習理解：知其然

在學習語篇的環節中，教師通過問題鏈“What do they sell?——Who are the customers?——What would they like?”帶領學生初讀語篇，使學生對文本有初步感知，培養學生通過讀圖獲取細節和隱藏信息的能力。學生讀圖后了解三名顧客——劉濤、麥克和楊琳想要的物品分別為鞋子、襪子和雨傘。此后，通過閱讀和小組討論的方式，嘗試探究、理解買賣雙方的語言行為和心理狀態（見表2）。學習理解類活動可以幫助學生習得在買賣活動中使用的語言知識，準確表述購物需求和認真答復他人購物需求，初步感知購物的主題意義。

表2

2.實踐體驗：知其所以然

在學生初步理解語篇內容的基礎上，教師對語篇進行了二度挖掘，引導學生進一步尋找、發現細節，并深入思考、評判語篇中的買賣雙方是否稱職。結合學生的交流與討論，教師適時提出兩種評價標準“Are they good buyers?”和“Are they good sellers?”引導學生自主評價（表3），并基于三個不同評判維度，對買家和賣家進行深度分析，感受買賣雙方的心理活動和行為表現。此后，教師組織學生進行角色扮演，引導學生在表演過程中深入體驗義賣活動，感受義賣活動參與者的辛苦與樂趣。

表3

3.遷移運用：知其未盡然

在學習完整個語篇后，教師引導學生將目光再次回到文本插圖。學生仔細閱讀插圖后發現，義賣活動中成功銷售的物品為鞋子、襪子和雨傘，唯獨沒有扇子。于是，教師適時提出“Why don’t they buy the fan?”和“How do we choose goods?”這兩個問題供學生思考討論。學生在仔細觀察插圖中得知，文中人物都穿的是長袖和毛衣，因此推斷出當時的季節是秋季，天氣比較涼爽，故折扇的使用價值較低，導致無人選擇。而教師的第二個問題為在購物時應怎樣去選擇物品，引導學生在選擇物品時應關注物品的即時實用性和物品本身的價值。據此，學生展開了充分的討論和交流。學生在與文本反復互動的過程中，不僅聯系了生活實際，凸顯了語言的真實性與交際性，也賦予學生更多的浸潤式體驗，引領其主動、持續探究了文本的主題意義，體現了學科育人的價值。

作為單元的核心板塊，語篇的教學應當成為整個單元教學的重中之重?；谥黝}意義的結構化教學，教師應以結構化視角深入解讀文本，深度探究主題意義，以梯度式的教學目標為導向，在精心設計的教學活動中解鎖學生語篇學習的密鑰，以結構化教學為工具，在真實的問題情境中給予學生學習結構化新知和運用結構化表達的機會，才有可能引導學生建立知識的邏輯關聯，理解語篇所內隱的深層含義，讓學生的語用能力和核心素養在語篇教學的土壤中生根發芽。