始于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的翻轉(zhuǎn)式研究生專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

任艷萍,檀 軍,羅南劍,陸 祥

(遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室, 遵義 563006; △通訊作者)

組織學(xué)與胚胎學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。在此基礎(chǔ)上,當(dāng)組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)研究生以研究生專業(yè)課的角度再次回到組織學(xué)與胚胎學(xué)課堂,如何在幫助研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,提升研究生主觀能動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì),仍是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

近年來(lái),PBL[1]、微課[2]、形象比喻法[3]、線上線下混合式教學(xué)[4]、翻轉(zhuǎn)式課堂[5]、對(duì)分課堂[6]等教學(xué)方法的應(yīng)用已日漸成熟,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、口頭匯報(bào)等能力已得到長(zhǎng)足進(jìn)步。然而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,仍存在教師課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備一星期,學(xué)生課上操作2 h的問(wèn)題。在此過(guò)程中,學(xué)生雖然初步學(xué)習(xí)了主要的實(shí)驗(yàn)技術(shù),然而在實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵參數(shù)設(shè)置的理解程度,以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗或結(jié)果重復(fù)性差等問(wèn)題的分析、調(diào)整能力等方面,仍存在明顯缺陷,并未真正掌握該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能。真正掌握學(xué)科內(nèi)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)技術(shù),調(diào)整并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案,正確判斷并解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果則是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié),包含了文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整與優(yōu)化等諸多環(huán)節(jié),是決定正式實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生只有經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),在實(shí)驗(yàn)方案的不斷調(diào)整與優(yōu)化之后,才能理解實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵參數(shù)所在以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗或結(jié)果重復(fù)性差等問(wèn)題的分析調(diào)整方式。……