對醫學生課堂互動環節設置的探討

仇 石,劉 鵬

(海軍軍醫大學神經生物學教研室, 上海 200433; △通訊作者)

美國社會學家、社會心理學家及哲學家喬治赫伯特米德于1913年提出“教學的過程是互動的”這一概念,并且于20世紀70年代開始廣泛研究互動式教學的模式。早在我國春秋戰國時期的《弟子職》中便有記載“若有所疑,奉手問之”,這說明課堂的問答互動有著悠久的歷史傳統。教學互動是課堂教學的重要組成部分,教師和學生之間的良好互動能夠在課堂上建立積極的關系,并有助于教師更好地開展教學工作,提高學生的學習效率。

眾所周知,醫學生相較于其他學科學生所需完成的學習科目更多,且對所學知識掌握的熟練度要求更高[1]。此外,由于學科的特殊性,學生必須掌握許多晦澀難懂的基本概念,在學習過程中普遍感到知識點抽象難記、枯燥無味,并且教師在實際教學中較普遍存在照本宣科等現象[2]。因此,如何合理運用課堂互動環節從而讓學生更容易地學習、掌握每節課的重點就成為教師授課的第一要務。筆者現就醫學生教學中的課堂互動環節談一些個人的思考和體會。

1 課堂互動的現狀

隨著教育改革的不斷深化,教育界對于課堂教學互動的重要性有著越發清晰的認識。上海交通大學在2016年推進形勢與政策課程建設的文件中提到要將“充分調動學生的積極性、主動性,突出師生互動”作為硬性要求納入教師教學能力考核。在教育部辦公廳2023年5月9日印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中明確指出“尊重學生主體地位,發揮教師主導作用,注重啟發式、互動式、探究式教學,克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現象,引導學生主動思考、積極提問、自主探究”。……