翻轉課堂+病例教學在病理生理學實驗教學中的探索

張 陽,趙海燕,王世全,王俊亞,張冬梅,馬建慧,劉 丹

(首都醫科大學燕京醫學院臨床醫學學系, 北京 101300; △通訊作者)

病理生理學是學生畢業之后從事臨床工作及職業發展中必備的知識與技能,有“小內科”之稱。培養醫學生臨床分析能力是本課程重要的教學目標和任務[1]。病理生理學以患病機體為對象,研究疾病發生、發展的規律和機制,學習過程與生理學、生物化學、解剖學、免疫學等多門基礎學科緊密聯系,授課過程中主要討論在疾病中可能出現的共同的、成套的功能代謝變化,故病理生理學在基礎學科中起“強化作用”,是基礎與臨床中間的“橋梁”[2]。

1 在病理生理學教學中開展翻轉課堂的必要性與可行性

2019年,臨床執業醫師資格考試大綱正式出版,病理生理學成為國家臨床執業醫師考試科目,在臨床執業醫師考試的兩個階段均有對病理生理學內容的考查,這凸顯了病理生理學在臨床工作中的重要性。

病理生理學的教學內容中處處充滿著辯證,比如損傷與抗損傷,因果交替,整體與局部相互關聯等。學生在學習中要善于追根求源,反復推導,融會貫通。傳統課堂受時間和形式的限制,呈現出教學手段單一,內容陳舊,教師個性與特色缺乏等特點[3]。在教學手段上,傳統課堂通常采用“滿堂灌”的形式,給予學生思考時間短,對于所授知識被動接受,不利于學生掌握基礎知識、提高學習積極性和自主性。而翻轉課堂是一種將一門課程的標準課程內容和作業內容“顛倒”或“翻轉”的教學模式,強調以學生為中心,教師是學習的引導者[4]。……