高校人文通識(shí)類(lèi)課程文化育人的實(shí)現(xiàn)路徑研究

馬軼男 寇蔻 秦立

摘? 要：在文化育人背景下，文章對(duì)高校人文通識(shí)類(lèi)課程的育人現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上以“《論語(yǔ)》的智慧”課程為例，從精準(zhǔn)定位課程育人目標(biāo)、合理提取課程育人元素、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法與手段、建立健全課程管理、不斷創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)等方面不斷拓展課程文化育人的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，以達(dá)到以文育人、以文化人的教學(xué)效果，為高校人文通識(shí)類(lèi)課程更好地實(shí)現(xiàn)文化育人提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：人文通識(shí)類(lèi)課程；文化育人；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）08-0062-04

新時(shí)代背景下，很多高校為大一學(xué)生設(shè)置了相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院，并配置各種專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)小組，幫助學(xué)生完成心理、學(xué)習(xí)和生活等方面從高中生到大學(xué)生的順利過(guò)渡。通識(shí)課程的設(shè)置便是其中重要一環(huán)，借助于課程主渠道，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。［1］張家口學(xué)院明德學(xué)院集中負(fù)責(zé)學(xué)校一年級(jí)普通本科學(xué)生的教育教學(xué)管理，獲批于2017年，2021年開(kāi)始運(yùn)行。學(xué)院面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)了五大模塊的通識(shí)教育課程，這是學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)所接觸到的首批課程，其中人文通識(shí)類(lèi)課程占據(jù)了很大比重，發(fā)揮著立德樹(shù)人的重要作用，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造、心靈啟迪、思維拓展等具有關(guān)鍵性的奠基作用。

一、高校人文通識(shí)類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高校開(kāi)展人文通識(shí)類(lèi)課程的初衷是為學(xué)生夯實(shí)本科教育基礎(chǔ)，從應(yīng)試思維逐漸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)拓展思維，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、表達(dá)、行動(dòng)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立文化自信，深植愛(ài)國(guó)情懷。［2］但在實(shí)際課程實(shí)施中，課程預(yù)期和實(shí)際效果存在較大偏差：一是一些教師不理解“通識(shí)”理念，對(duì)如何區(qū)分通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有界定，把通識(shí)課當(dāng)作專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行講授，不同學(xué)科的學(xué)生接受效果參差不齊，無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)課程育人；二是教學(xué)模式比較單一，面對(duì)信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生以“滿(mǎn)堂灌”為主，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)質(zhì)疑精神，無(wú)法建立從知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)的傳輸帶；三是教師在課程設(shè)計(jì)、課程管理方面存在不足，教書(shū)和育人的聯(lián)系不緊密，致使學(xué)生參與意識(shí)和參與行為不足，沒(méi)有很好地從課程中獲得情感體驗(yàn)和思想共鳴。

二、高校人文通識(shí)類(lèi)課程文化育人的理念和思路

（一）文化育人，貫穿全程

人文通識(shí)類(lèi)課程育人不是指文化育人在某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一教學(xué)章節(jié)的階段性融入，而是融入課程教育教學(xué)全過(guò)程，包括確定課程育人目標(biāo)、修訂課程教學(xué)大綱、選用教材和參考書(shū)目、提取課程育人元素、編寫(xiě)教案、制作課件、課堂授課、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研討、設(shè)計(jì)作業(yè)、撰寫(xiě)論文、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。當(dāng)進(jìn)行完一輪課程教學(xué)后，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與總結(jié)，完成課程文化育人目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告，持續(xù)性改進(jìn)和提升課程育人的質(zhì)量和效果。［3］

（二）不同學(xué)科，達(dá)成共識(shí)

人文通識(shí)類(lèi)課程的教學(xué)對(duì)象是來(lái)自不同地域、具有不同學(xué)科背景的大一學(xué)生，要想文化育人取得預(yù)期效果，首先要對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行充分的學(xué)情分析，這是有效育人的關(guān)鍵一環(huán)。如此接下來(lái)的課堂講授、學(xué)生活動(dòng)、互動(dòng)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)才能做到有的放矢。以學(xué)生為中心，設(shè)置文化育人的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，使具有不同學(xué)科背景的學(xué)生廣泛參與、深刻思考、積極行動(dòng)，感受課程所具有的廣度與深度，同時(shí)可以體會(huì)到文化育人的溫度。［4］

（三）多管齊下，打通內(nèi)外

人文通識(shí)類(lèi)課程文化育人的教學(xué)規(guī)劃和效果之間，需要精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以保障規(guī)劃得以在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@課程文化育人目標(biāo)，有層次、有步驟地層層深入，圍繞講授內(nèi)容開(kāi)展，同時(shí)聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)、國(guó)家時(shí)事，尤其是與學(xué)生息息相關(guān)的事件，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、思考能力和行動(dòng)自覺(jué)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而成為教學(xué)活動(dòng)的主角，在一次次活動(dòng)中，主動(dòng)打通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、自己與他人、個(gè)人與國(guó)家的隔閡與界限，在意識(shí)形態(tài)、精神面貌、價(jià)值追求上有了更深刻的感悟與追求。［5］

三、高校人文通識(shí)類(lèi)課程文化育人的實(shí)現(xiàn)路徑——以“《論語(yǔ)》的智慧”課程為例

（一）精準(zhǔn)定位課程育人目標(biāo)

課程育人目標(biāo)是確定課程育人內(nèi)容、展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、制訂課程評(píng)價(jià)方式的出發(fā)點(diǎn)，是課程開(kāi)展文化育人活動(dòng)的核心所在。“《論語(yǔ)》的智慧”是面向全校大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程，在人才培養(yǎng)方案中屬于人文科學(xué)模塊。該課程以“以文育人”為落腳點(diǎn)，通過(guò)對(duì)《論語(yǔ)》核心思想的解讀，使學(xué)生熟讀經(jīng)典，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，準(zhǔn)確理解和把握《論語(yǔ)》的思想價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本課程的立德樹(shù)人目標(biāo)為通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生研讀《論語(yǔ)》，學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典文化，感受孔子的人格魅力，感悟儒家以仁為本的思想精髓；學(xué)習(xí)儒家的思維模式、待人態(tài)度和處事方法，建構(gòu)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信；培養(yǎng)以天下為己任的家國(guó)情懷，全面提升人格修養(yǎng)。

（二）合理提取課程育人元素

在課程育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師有效挖掘課程中的育人元素，不僅與課程內(nèi)容緊密貼合，還與當(dāng)下社會(huì)融會(huì)貫通，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。各個(gè)章節(jié)提取出的育人元素不是獨(dú)立的，而是存在著密切聯(lián)系，是一個(gè)不可分割的整體，對(duì)課程育人目標(biāo)形成有力的支撐。“《論語(yǔ)》的智慧”圍繞育人目標(biāo)，精選了七章內(nèi)容，每一章對(duì)應(yīng)一個(gè)育人主題：第一章孔子和《論語(yǔ)》，重點(diǎn)圍繞孔子周游列國(guó)十四年的經(jīng)歷，深化育人主題——堅(jiān)守初心；第二章仁義之道，重點(diǎn)圍繞德治與法治的關(guān)系展開(kāi)闡述，深化育人主題——寬仁為本；第三章快樂(lè)之道，重點(diǎn)圍繞孔子及顏回等弟子安貧樂(lè)道的一生，深化育人主題——抱樸守真；第四章為學(xué)之道，重點(diǎn)圍繞孔子的教育教學(xué)實(shí)踐，深化育人主題——博學(xué)篤志；第五章交友之道，重點(diǎn)圍繞儒家擇友觀，如“擇其善者而從之，其不善者而改之”等，深化育人主題——明辨損益；第六章盡孝之道，重點(diǎn)圍繞儒家孝道文化，深化育人主題——尊親敬老；第七章《論語(yǔ)》的傳播，重點(diǎn)圍繞儒家文化的現(xiàn)代影響，深化育人主題——珍惜當(dāng)下。以上七章內(nèi)容，從原典中提取而來(lái)，密切結(jié)合大一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與心理困惑，從做人、處事、待人、為學(xué)、修身等方面展開(kāi)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)打通古今、旁征博引，使學(xué)生把儒家精神內(nèi)化于心、外化于行。

（三）科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法與手段

課前引領(lǐng)，打好基礎(chǔ)。一是經(jīng)典閱讀，讀懂弄通。因?yàn)檎n程涉及大量文言文原文，如果僅憑課上時(shí)間，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法很好地理解，所以課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。課程組通過(guò)在線課程，定期發(fā)布預(yù)習(xí)通知，通知中明確告知需要讀哪些原文、理解到什么程度，而且還配有相關(guān)參考書(shū)目，引領(lǐng)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生讀懂原文，為有效課堂的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。二是結(jié)合慕課，融會(huì)貫通。課程組邀請(qǐng)超星公司拍攝了一批生動(dòng)形象的慕課作品，學(xué)生閱讀原文后，結(jié)合慕課進(jìn)行深層理解，將所讀原文立體化、系統(tǒng)化。如講到儒家的仁義之道時(shí)，學(xué)生對(duì)此理解只限于由來(lái)已久的知識(shí)積累和書(shū)面闡釋?zhuān)Y(jié)合教學(xué)慕課《如何理解孔子思想的核心“仁”》，由《論語(yǔ)》中關(guān)于“問(wèn)仁”的師生問(wèn)答逐層深入，剖析仁的本質(zhì)、內(nèi)涵與意義，使學(xué)生從固有知識(shí)藩籬中突破出來(lái)，接受新知識(shí)的沖擊和重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和質(zhì)疑能力。三是記錄疑點(diǎn)，課中解決。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生記錄下疑點(diǎn)，以備在上課過(guò)程中及時(shí)解決，如“仁的向外視角和向內(nèi)視角的區(qū)別和聯(lián)系”，許多學(xué)生對(duì)此存在疑問(wèn)，主講教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

課中互動(dòng)，入腦入心。一是重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂精講。在課前做好原典預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于每一主題單元下的重點(diǎn)與難點(diǎn)，主講教師會(huì)對(duì)照多家注解，對(duì)關(guān)鍵字、詞、句放大放慢地進(jìn)行精講。二是專(zhuān)題研討，答疑解惑。如講到儒家的交友之道時(shí)，學(xué)生對(duì)“無(wú)友不如己者”的理解產(chǎn)生了不交不如自己的朋友、沒(méi)有不如自己的朋友、不與志不同道不合的人交朋友三種看法，基于此，主講教師把全班分為三組進(jìn)行研討，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、借鑒名家注解、聯(lián)系生活經(jīng)歷等進(jìn)行探討，以尋求最佳答案。三是分享交流，拓展延伸。如講解顏回安貧樂(lè)道的一生時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“抱樸守真，一以貫之”的精神，教師會(huì)讓學(xué)生結(jié)合身邊人、身邊事進(jìn)行交流與分享，很多學(xué)生講到了張桂梅為貧困地區(qū)教育事業(yè)奮斗終身的事跡、許淵沖看淡名利執(zhí)著一生為翻譯事業(yè)的事跡等。

課后沉淀，總結(jié)升華。一是讀書(shū)匯報(bào)，內(nèi)化于心。根據(jù)課上所學(xué)所研所享，課程組會(huì)推薦與此相關(guān)的書(shū)目清單，以供學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。每隔一段時(shí)間，主講教師會(huì)組織讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，或是在線視頻匯報(bào)，或是線下課件匯報(bào)，學(xué)生間相互傾聽(tīng)、彼此借鑒、共同進(jìn)步。二是行動(dòng)記錄，外化于行。課程單元主題都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的的內(nèi)容，如修身、求學(xué)、交友、盡孝等，基于此，課程組專(zhuān)門(mén)在在線課程中開(kāi)設(shè)了“你的腳印”專(zhuān)欄，學(xué)生把自己的成長(zhǎng)用文字、圖片或者視頻的形式記錄下來(lái)，并上傳到專(zhuān)欄中，以此證實(shí)自己的探索與實(shí)踐、努力與改變。

（四）建立健全課程管理

課程資源，適時(shí)更新。課程組精心選擇參考書(shū)目，消化吸收后確定了單元主題，據(jù)此撰寫(xiě)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資料，并在超星泛雅平臺(tái)建設(shè)了在線課程，形成線上線下課程資源。每經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)周期，課程組定期召開(kāi)課程運(yùn)行研討會(huì)，對(duì)課程方方面面進(jìn)行總結(jié)與反思，并對(duì)課程資源及時(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充與完善，這是教師教好、學(xué)生學(xué)好的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

主講教師，分工明確。本課程組由三位主講教師構(gòu)成，課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌管理課程的運(yùn)行與實(shí)施，包括課程宣傳、課程教學(xué)和課程考核等方面，是課程輸出輸入的總指揮。其中資歷最深、教齡最長(zhǎng)的主講教師負(fù)責(zé)單元主題的確定、育人主題的提取、育人元素的挖掘與相關(guān)案例集的編寫(xiě)等。還有一位具有海外留學(xué)經(jīng)歷的年輕主講教師，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)《論語(yǔ)》的海外傳播部分，將其放在世界文化背景中進(jìn)行觀照與審視，為學(xué)生打開(kāi)一扇全新的研究視角。

各個(gè)環(huán)節(jié)，密切配合。課程組課前通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，依據(jù)完成效果給予不同等級(jí)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，未完成者酌情給予扣分懲罰，而且會(huì)將任務(wù)一直延續(xù)到下節(jié)課，直至學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。課下主講教師會(huì)根據(jù)所講內(nèi)容和學(xué)生情況定期布置主題分享內(nèi)容，如分享你的興趣愛(ài)好、分享你與朋友的故事或分享你的大學(xué)規(guī)劃等等，有意識(shí)地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)全員參與、深度參與，無(wú)形中用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，達(dá)到了春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

長(zhǎng)期追蹤，持續(xù)改進(jìn)。課程組通過(guò)學(xué)習(xí)通對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行長(zhǎng)期關(guān)注、追蹤與反饋，如第一期和第二期學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)為期一年的通識(shí)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)升入大二，回到了各自不同的專(zhuān)業(yè)中，此時(shí)通過(guò)這批學(xué)習(xí)者的“回頭望”，可以更加清晰地了解通識(shí)課開(kāi)設(shè)的意義和作用，于是課程組通過(guò)問(wèn)卷形式從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)反思等方面對(duì)這批學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)研，找到課程育人過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行挖掘和分析，以此作為課程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

（五）不斷創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)，貫穿始終。課程內(nèi)容力爭(zhēng)有效支撐教學(xué)目標(biāo)，避免知識(shí)化傾向，聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和行動(dòng)能力的培養(yǎng)上。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)通過(guò)課內(nèi)外閱讀、單元作業(yè)和音視頻學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)。表達(dá)能力培養(yǎng)通過(guò)課堂展示，如專(zhuān)題研討、分享交流和讀書(shū)匯報(bào)等實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)能力培養(yǎng)通過(guò)按時(shí)出勤、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、行動(dòng)記錄和第二課堂等實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置多元評(píng)價(jià)方式，重在打破課程論文或者一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)方式，從而對(duì)學(xué)生形成有效的思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)、能力塑造和素質(zhì)提升。

師生評(píng)價(jià)，合二為一。課程打破了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一性和局限性，采用師生互評(píng)、生生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生小組合作后，主講教師、同組學(xué)生和其他學(xué)生會(huì)依據(jù)每位學(xué)生在組內(nèi)的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，分別評(píng)價(jià)和打分，教師評(píng)分、同組學(xué)生評(píng)分和其他學(xué)生評(píng)分按比例相加后為該生本次活動(dòng)最后得分。或者學(xué)生在課上分享后，主講教師會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)通設(shè)置投票環(huán)節(jié)，讓全班學(xué)生為講演學(xué)生進(jìn)行投票，票數(shù)最高者獲得課堂積分最高，按照票數(shù)以此類(lèi)推學(xué)生的所得分?jǐn)?shù)。這些評(píng)價(jià)方式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與性，逐漸形成了良好的互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的參與協(xié)作精神。

動(dòng)靜結(jié)合，不斷發(fā)展。靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)包括一些約定俗成的項(xiàng)目，如課堂筆記、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試和課程論文等。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指結(jié)合當(dāng)下形勢(shì)所開(kāi)展的一系列活動(dòng)，特別重視第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合，引導(dǎo)大學(xué)生打破以自我為中心的壁壘，教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)與人合作，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)和合作項(xiàng)目，并將此納入課程評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

該門(mén)課程自2021秋開(kāi)設(shè)以來(lái)，已經(jīng)連續(xù)開(kāi)設(shè)了4期，課程組根據(jù)每一期的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)和考核方式等，以求最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。在文化育人理念指導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)掘該課程的隱性育人素材，把第一課堂與第二課堂無(wú)縫銜接起來(lái)，以達(dá)到全方位育人的效果。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）