幼兒自主游戲的多元表征分析研究

摘 要：在課改不斷深入的背景下，教育界對幼兒表征能力的關注度日漸提升，而分析解讀幼兒的思想與情感表征，對幼兒整體發展具有促進作用。文章對幼兒自主游戲的多元表征問題進行研究，首先闡述多元表征在游戲中的應用意義，其次提出多元表征能力的培養方式，最后結合案例闡述自主游戲表征活動的優化措施，力求通過投放藝術材料、加強多主體合作、豐富表征形式等方式，使幼兒深刻體驗表征樂趣，提升表征能力。

關鍵詞：幼兒園；自主游戲；多元表征；游戲活動

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0146-05

游戲是幼兒最喜歡的活動，同時也是一日生活的主要內容，通過開展自主游戲，可使幼兒根據自身喜好與需求，自主選擇材料、交流互動、開展游戲活動。而表征是外在行為對內心活動的再現，對3～6歲的幼兒來說，以具象思維為主，教師要細致觀察幼兒在自主游戲中的表現，通過語言、動作、圖畫等多元表征形式，豐富和深化游戲，促進幼兒表征能力提升，為幼兒的后續學習打好基礎。在游戲活動開展中，教師應充分發揮幼兒的自主性，使其學會運用自己的方式表征，教師也要進行表征特點分析和解讀，進一步明確幼兒的喜好、游戲目標與情感訴求，為幼兒培養和發展提供更多參考。

一、 幼兒游戲中多元表征的應用意義

（一）可促使游戲延伸和轉移

表征是知識在個體心理的反映，是信息記載的表達方式，多元表征是將語言、藝術形式等作為實物的替代物，依靠象征符號做出動作的心理活動。通過表征解讀，教師可了解幼兒的思維發展水平，支持幼兒的游戲開展。例如，在自由活動時間，紅紅找到一本名為《便便》的書，其與好朋友玲玲分享，“小鳥的便便是黑色的、圓圓的，寶寶的便便是黃色的，長長的”，到了游戲分享環節，她在畫本上畫了許多圓圓的點點，老師問：“這些是什么？”紅紅答：“是小鳥的便便，在繪本上看到的。”下午開展戶外游戲時，紅紅主動選擇去涂鴉區畫瓶子，不一會她跑來，拿著瓶子說：“老師，你猜猜瓶上的圖案是什么？”老師說：“猜不出，是什么呀？”紅紅說：“是寶寶要便便啦，他已經憋不住啦！”在她的提醒下，原本抽象的線條瞬間有了樣態，寶寶的膝蓋夾緊，十分傳神。可見，《便便》內容能充分引起幼兒的興趣，并將這種體驗延伸到其他領域，從而將語言學習滲透到藝術創作中，實現游戲的延伸與轉移。

（二）可提高幼兒的游戲能力

維果茨基鼓勵教師采用繪畫、書寫等方式，引導兒童建構、表達新的觀點，并在幼兒自主游戲中支持多元表征，推動游戲的高水平開展。幼兒游戲完成后，教師應引導幼兒回顧和總結，從中發現問題，并積累經驗。例如，一日游戲結束后，回顧階段甜甜支支吾吾說不出來，這時教師可展示甜甜今天在游戲區的照片，逐步引導其回憶今天都參與了哪些游戲、做了哪些事情。“我今天在玩具區搭建了城堡，在戶外種了小白菜……”慢慢地，通過幼兒游戲表征的利用，甜甜回顧游戲時越來越認真，更注重細節。在游戲分享環節中，甜甜在紙上畫了大房子，旁邊畫了幾條長線，教師問道：“這幾條線是什么呀？”甜甜答：“是風，大風差點把房子吹倒了。”教師接著問：“怎樣才能讓房子不倒呢？”甜甜陷入思考。這時老師號召其他幼兒參與進來，一同思考，有的孩子說：“把窗戶關好。”還有的說：“在房子前面圍上欄桿。”在上述活動中，教師巧妙借助多種表征，引導幼兒在游戲中通過繪畫、符號、口述等方式，在無形中創建新構思，嘗試讓孩子自己解釋事物邏輯，實現在游戲中學習。同時，教師根據游戲開展情況，加大游戲復雜度，深挖游戲中潛在的教育資源，使幼兒的游戲能力得到進一步提升。

（三）可豐富幼兒的游戲經驗

學齡前兒童的年齡較小，認知結構不完善，對事物的理解能力有限，每當接觸一種新事物時，常常要通過具體的、可操作的途徑來認知和理解。通過多元表征的運用，可使幼兒不斷積累知識經驗，學會從多維度感受和認識事物，理解事物間的關聯，激發學習興趣。幼兒的一日活動離不開游戲，教師可鼓勵幼兒自主并游戲，并從旁觀察和引導，為其提供參與游戲活動、學習知識的機會，激發幼兒游戲興趣，逐漸豐富他們的游戲經驗。例如，在秋冬的戶外游戲中，幼兒自主選擇滑滑梯，活動期間多名幼兒跑來反映：“老師，有電！”活動結束后，孩子們返回教室，老師提議：“剛剛許多小朋友感覺滑梯‘帶電，大家想一想到底是為什么呢？用圖畫的形式表達出來吧！”明明畫了一個滑梯，上面畫了一朵烏云和雷電，他表示：“滑梯上的電應該是晚上打雷，雷打到滑梯上，所以才有電。”東東的畫上是一個玩滑梯的小孩，頭發全部豎立起來，他表示：“我看到婷婷玩滑梯的時候，頭發全都豎起來了，她應該是滑得太快才會這樣。”孩子們陸續表達了自己的想法，那真相到底如何呢？經過討論、查閱書籍等，孩子們發現物體摩擦容易起電，并嘗試用梳子磨頭發、把碎紙屑吸起來，在這個過程中幼兒游戲興趣充分提升，也在無形中積累了經驗。可見，通過幼兒自主活動中意外發現的“靜電”這一現象，教師適時抓住幼兒的興趣點，巧妙運用表征與幼兒互動，可提升幼兒游戲的開展效果，不斷豐富幼兒的游戲經驗。

二、 幼兒自主游戲中的表征能力培養方法

（一）投放藝術材料，使幼兒體驗表征樂趣

3～6歲幼兒的思維較為具體形象，以表征行為來呈現。游戲作為一日活動的主要內容，通過游戲中鼓勵、支持幼兒的語言、動作、繪畫表征，可使其游戲能力提升，促進表征能力發展，為后續學習打下堅實基礎。對此，在幼兒自主游戲中，教師可投放許多藝術材料，鼓勵幼兒自主探索分析，通過藝術材料表征，讓幼兒體驗創造的樂趣，具體措施如下。

一是豐富游戲情境，探索線條與圖形。大部分幼兒喜歡用繪畫形式表達自己對事物的認知，通常4歲以前的幼兒愛好涂鴉，但因手部肌肉發育不完全，動作協調性不夠，所畫線條多是無方向、不連續的。對此，教師可創設游戲情境，使幼兒在感興趣的前提下探索線條、圖形，用獨特的筆觸展現豐富的想象與情感，充分體驗表征的樂趣。例如，在雨天組織幼兒到廊下觀雨，重點觀察雨水下落、雨滴的形狀，由教師先在紙上畫出云朵圖案，幼兒在下方用線條表現下雨的場景。幼兒通過直接觀察，對下雨有一定的感知，能夠由上向下繪制長短不一的線條，將雨水直觀展現出來。一位幼兒用白色的油畫棒畫線條，教師詢問：“為什么你畫的雨大家看不到？”她說：“因為雨是透明的。”老師說：“可以先在紙上用水粉涂一層藍色天空，這樣就能看到你的雨啦！”通過教師的引導，幼兒的畫面更加精美，幼兒能夠創造出更多富含想象力的表征作品。

二是運用藝術材料表征，體驗創造樂趣。教師投放不同繪畫材料、工具（生活用品、自然物、身體部位等），可使幼兒感受不同材料特質，在探索中利用材料進行表征，體會創造樂趣。在游戲活動中，可引導幼兒用手指蘸取顏料畫糖果、樹葉、瓢蟲等，也可用手掌蘸取顏料畫太陽、蘋果、鮮花等。同時，一些生活中常見物品也可作為表征工具投入使用，如碎布條、牙刷等，用碎布條蘸取顏料后，涂抹在紙上，可制造出煙花綻放的效果；秋天，師生一同收集樹葉、撿石子，用蔬菜做拓印，在樹葉上涂鴉、用石子拼造型等。通過上述藝術材料的應用，可使幼兒充分體驗創造的樂趣，實現多元表征。

三是多變手工造型，鍛煉創新思維。在自主游戲期間，教師可提供彩紙、繩子等材料，使幼兒通過自主探索，在撕紙、剪紙、折紙、搓繩等過程中，體會紙張表征帶來的多變造型。還可為幼兒提供橡皮泥材料，使幼兒通過搓圓捏扁、自由組合等，感受部分與整體的關聯。也可提供樹枝、小花等，鼓勵幼兒自由選擇將其插入花瓶內，鍛煉孩子的肌肉動作、手眼協調、藝術審美等能力，并深切體驗多變的立體造型，發展創新思維。

（二）結合幼兒年齡特點，豐富表征形式

瑞吉歐教育體系中提出“兒童的一百種語言”，提倡幼兒園積極開展幼兒自主活動，使兒童在參與活動過程中，采用多種表征表達自己的所思所想，表征方式包括肢體動作、繪畫、表演游戲等，具體操作如下。

一是支持幼兒模仿與扮演。角色游戲以模仿、扮演為基礎開展，是幼兒思維開端的標志，可使幼兒情感需求得到滿足，促進其社會化發展。對3歲左右的小班幼兒來說，他們已經開始依靠象征進行思考，例如，通過動作再現不在眼前的事物或情境，教師應組織模仿與假扮等游戲，促進幼兒表征能力提升。例如，在玩“娃娃的家”游戲中，可提供鍋碗瓢盆、枕頭、娃娃等材料，鼓勵孩子將現實生活經驗轉移到游戲中，對家庭主要人物進行動作模仿。還可投放一些自然物，如樹葉、紙張、雪糕棍等，引導幼兒用這些材料替代生活中的某種物品，孩子們發揮想象，自發用樹葉替代菜，用雪糕棍替代鏟子，模仿炒菜的動作開始游戲。有些孩子將紙盒擺在一起做成小床，讓娃娃躺在上面，有些還會用積木搭建灶臺等。通過上述游戲可知越是功能不固定的材料，越容易激發幼兒的想象力，為假想與替代提供支持。

二是開展建構游戲。幼兒在擺弄、搭建等活動中，發現不同形狀的積木通過拼湊、組合能變成新的形態，上述經驗與知識的累積，可為后續平面、立體表現奠定良好基礎。幼兒園普遍開設建構區，教師可投放許多大型積木，如紙磚、泡沫積木、飲料瓶等，讓孩子們自由操作、發揮想象，在搭高、鋪路、推倒中，提升自身技能與表征能力。3歲左右幼兒正處于平行游戲階段，教師可提供充分的建構材料，不急于指導和啟發，而是讓孩子自由擺弄，發現材料通過不同組合后的立體表現。4～6歲的幼兒建構水平快速發展，可結合幼兒喜好，讓幼兒與老師一起采集材料，在建構活動中積累更多表征經驗。例如，春天到來后，幼兒對園區內的花壇產生濃厚興趣，教師提出建構花壇的想法，并提供多種圖形的花壇圖片，投放相應材料，如花草、紙磚等，由幼兒自主開展花壇建設。幼兒起初無意識進行圍合，后續開始認真觀察花壇圖片，對其模仿搭建，在不斷的探索與發現中，幼兒的建構與表征能力得到顯著提升。

三是結合幼兒年齡，支持多元表征行為開展。教師可創建一個獨立的區角活動環境，投放多種類型的表征材料，如與實物情境相關的材料（蘋果、糖果等）、與教具模型表征相關材料（數字卡片、紙、筆等）以及其他表征材料（手鼓、鈴鐺）等。根據4～6歲兒童在運算、數字敏感度等方面的差異，結合年齡特點，立足區角自主游戲活動，以豐富的形式培養幼兒多元表征，措施如下：對于中班幼兒，多采用實物情境表征，或者與實物相關的圖片表征，整體側重于描繪性，但因中班幼兒的表征能力正處于快速發展階段，教師應多為幼兒提供表征方式，如在實物、教具的基礎上，還可提供一些口語、書面符號等表征方式，這對幼兒思維與表征能力提升能起到更大的促進作用。對于大班幼兒，多采用教具模型進行表征。該階段幼兒普遍5～6歲，對圖形、圖表、書面符號有一定認知，所用表征形式更多，教師應注重幼兒描繪性、敘述性兩種表征的轉換能力培養，加深多元表征的記憶。例如，在“集糖果”游戲中，教師提供一塊模板，上面帶有各種各樣的糖果，幼兒根據糖果數量制作算式卡片，要求所得答案與展示出的糖果數量相同，并將其貼到糖果下方，完成描繪性向敘述性表征的轉變鍛煉。此外，教師還可投放一個材料籃，籃內有多種描繪性表征材料，幼兒可自行選擇用其表征算式題，實現敘述性向描繪性表征的轉換鍛煉。通過開展上述活動，可使幼兒兩種形式表征自由轉換，從而加深幼兒對數字運算的理解，也使得其多元表征的記憶得以鞏固。

（三）加強多主體合作，培養幼兒表征能力

一方面，培養合作式表征能力。具體方式有師幼合作、生生合作、家園合作等。師幼合作適用于3～4歲的小班幼兒，要以主題探索活動為主，師幼一同參與到命題研究中，為幼兒提供盡量自由、寬松的游戲環境，投放可選擇的材料，鼓勵幼兒借助多種材料、不同方法，展現自己喜歡的事物，表達自己的所思所想。生生合作適用于4～6歲的中班、大班，這一年齡段的幼兒交往能力有所提升，不但能注意自己的行為，還喜歡關注同伴的活動，如若游戲目標、興趣相同，彼此之間可以良好分工協作，還會相互交流討論、取長補短。例如，在“為小鳥建新家”活動中，同組幼兒自主選擇材料，合作制作小屋。在此期間，幼兒不但落實了小組原本商定的設想，還利用材料發揮想象，將自己的新想法融入進去，使小屋更加溫馨舒適。家園合作適用于全年齡段幼兒，每個家庭的表征方式不同，教師在展現各家庭表征內容后，可以鼓勵幼兒之間相互借鑒、模仿，此舉不但可豐富教育內容，還可提升幼兒表征能力。在活動開展中，還可鼓勵家長走入幼兒園，與孩子一同開展主題活動，參與探索，共同表征。例如，在“中秋慶團圓”主題活動調查中，有些用照片記錄家里團圓時刻，有些家里用圖畫、文字、剪紙等形式記錄。可見，通過多種表征方式的應用，可使幼兒表征能力不斷提升。

另一方面，鼓勵個性化表征。受年齡、認知結構的影響，幼兒最初的表征手段較為單一，所表達的內容也多是對現實生活的反應。在新課改背景下，鼓勵教師注重幼兒表征能力培養，通過開展自主探究活動，鼓勵幼兒有目的地探索與記錄，使表征形式更加豐富多彩。幼兒表征是圖像、符號的語言，幼兒圖像是在與周圍環境充分互動的基礎上建立的，這就要求教師在幼兒表征之前，引導其仔細觀察外界環境，獲得真實感受。在親身體驗與感受中，幼兒才能將自己的記憶、體會等以自己理解的圖像、符號等形式展現出來，并在教師引導下，將非語言轉變為能夠與他人交流的語言。需要強調的是，幼兒思維具有獨特性，他們常常用自己所理解的圖像、符號記錄事物，有些在成人看來無法理解，但不應指責，而是要鼓勵和支持，使幼兒始終保持積極性，能夠主動與人交流自己的記憶、想法與感受，并產生更多個性化的想法。

三、 幼兒園自主游戲表征活動的開展案例

新時期，學前教育高度重視兒童自身發展，并在課改中強調兒童發展為本的重要性。為使教師在自主游戲過程中做到觀察兒童、尊重兒童，深入了解孩子的創意與想法，文章以中班級部為對象，對幼兒自主游戲表征展開深入探究。

（一）問題提出

中班各教師針對自主游戲表征活動提出自身見解，真切說明自己看法，經過討論后，一致決定對自主游戲后的表征環節進行優化，制訂初步修改方案。有教師指出自主表征活動時間、幼兒參與度等方面也存在差異，經過對表征流程的進一步研究，使表征活動時間適當延長，形成2.0改造版本。針對該版本的標準活動流程實踐后，發現在教師提問方面存在新問題，提問應具有開放性，并結合每位幼兒的性格特點、興趣愛好等，引導其分享表征，由此形成表征流程的最終版本，并推廣使用。

（二）流程優化

表征前，教師做好準備工作，提前打開多媒體、計算機，登錄微信，提醒生活老師提前在戶外擺放好桌子，便于自主游戲開展。根據班級幼兒數量，提前準備好相應數量的紙筆，將其放到桌子上。在自主游戲開展之后，表征之前，需要先進行生活活動，幼兒從戶外回來后將衣服放到柜子里，自主小便喝水，回到小椅子上坐好。室內游戲完畢后，收拾好玩具，小便喝水后，坐回小椅子。如若時間緊張或者玩具較多無法在規定時間內收完玩具，可先堆放在區域里，表征結束后再收。

表征時，主要分為四個流程，即教師引導、幼兒分組、自主表征和教師記錄。教師在組織表征之前，先請個別幼兒回顧一下自己玩了什么，引導幼兒用完整的語言表述，并提醒一會兒表征時要畫自己玩過的、印象深刻的、有趣的游戲。將班內幼兒分組后，幼兒自行利用桌子上提前準備的紙筆進行表征。幼兒自主表征期間，能夠將親自參與的游戲活動、過程描繪出來。幼兒表征后在右下角標記自己的學號。上述過程教師不從旁干預，單純地巡回記錄，選出兩名代表進行游戲分享，最好選擇有實景對應，而幼兒剛好畫出來的，剩余幼兒按照學號依次介紹自己的作品，確保每位幼兒都有展示的機會。

表征后可進行自主交流和討論，孩子們一起以畫為載體介紹自己的游戲過程與情緒感受。同時，教師要適時提問，且所提問題要具備開放性，根據不同的幼兒特點，引導其分享表征，并給予表揚與認可。

（三）反思總結

在自主游戲表征活動中，老師和幼兒一同參與，活動環節環環相扣、流暢開展，孩子們始終興致勃勃，踴躍參與，老師們通過現場觀摩和學習，對自主游戲表征的流程更加清晰。在自主游戲結束后，幼兒用顏色、自創圖形、符號等記錄和表征自己的游戲經歷，教師用文字記錄。回顧過程，多元化游戲表征，不但可使幼兒梳理和回顧自己的游戲體驗，也使教師有傾聽幼兒想法、了解其游戲意愿的機會，能夠更加準確地了解孩子的游戲興趣點與情感訴求，及時發現并解決問題，更好地推動后續幼兒自主游戲的開展，助力師幼的共同成長。

四、 結論

綜上所述，兒童多以他們特有方式來表達自己的想法與認知，他們更需要通過自身的直接參與，增加對事物的了解。在幼兒自主游戲開展中，通過照片、口頭匯報、文字記錄等方式表征，可見證孩子的游戲成果，使幼兒對自身智力、情感需求有深刻了解，也便于教師全方位觀察幼兒，掌握游戲開展效果。同時，通過投放藝術材料、加強多主體合作、豐富表征形式等方式，能使幼兒深刻體驗表征樂趣，促進游戲延伸，提高幼兒游戲能力，豐富游戲經驗，實現幼兒全面發展。

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作者簡介：蔣亦璐（1986～），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市珍門幼兒園，研究方向：幼教。