互聯網背景下外語專業學生創新創業能力提升實踐策略

摘要：互聯網拓寬了學生的就業創業途徑，為高校外語專業學生帶來創新創業發展機遇的同時，也對高等院校外語專業學生就業創業教育工作提出了更高要求。本文分析了互聯網背景下高等院校外語專業教學現狀的分析，提出了教學改革的著力點，旨在探尋符合外語專業學生特征、提升創新創業能力的實踐策略，即分析市場發展規律，深化雙創理念；加大雙創教育師資隊伍建設力度；借力互聯網思維培養學生的雙創思維；科學構建信息交互平臺，以期為開展互聯網模擬創業教育工作提供借鑒和參考。

關鍵詞：互聯網時代；外語專業；創新創業能力

一、引言

隨著高等教育事業的蓬勃發展以及高校擴招工作的不斷深入，大學生就業創業問題逐漸突出，引發社會各界的廣泛關注與高度重視。移動互聯網的普及豐富了學生的知識內容，拓寬了學生獲取知識的途徑，改變了學生的學習方式。互聯網技術的發展在拓寬高校外語專業學生的創業和就業途徑、為學生創新創業發展帶來機遇的同時，也對高等院校外語專業學生就業創業教育工作提出了更高要求。如何化解高校外語專業學生畢業數量不斷增加與有限的工作崗位之間的矛盾成為急需解決的問題。基于此，本文立足于互聯網背景來探討高等院校外語專業課程教學改革著力點，尋求提升外語專業學生創新創業能力的實踐策略。

二、互聯網為高校外語專業教學改革帶來創新發展動力

“互聯網+”逐漸成為網絡時代背景下的全新發展形態。互聯網技術以信息技術為依托，將互聯網融入各個領域、各個行業，推動社會穩定發展，促進社會經濟高速發展。現代化互聯網技術和現代化信息通信技術可以突破傳統發展形式的限制與制約，確保互聯網技術與傳統行業可以實現相互促進、相互補充[1]。但是，“互聯網+”并非互聯網技術與傳統行業簡單相加，而是將“互聯網+”的優勢與功能融入社會各個領域，充分發揮互聯網平臺在資源傳播、信息共享方面的優勢與作用，既為經濟發展提供創新動力，又為社會發展積累寶貴的資源與財富。對于外語專業課程而言，中國高校外語慕課平臺可以提供優質的課程資源，讓學生可以直接聆聽優秀教師講課，甚至可以與他們開展交流探討，實現資源的遠程共享。

在外語專業教學環節，教師可以充分運用微課、慕課、翻轉課堂等方式，打破傳統外語專業課程教學模式的限制，引入他校或他國多種多樣的教學資源，從而豐富當前教育內容，滿足學生的個性化、多元化發展需求[2]。思想火花的碰撞有利于促進創新意識的展開，助力學生成為合格的社會主義建設者與社會主義接班人，為實現中華民族偉大復興貢獻力量[3]。

三、互聯網時代高等院校外語專業教學改革

（一）打破傳統教學形式限制，實現課程的“雙線”教學

在互聯網時代，學生可以精準掌握一系列互聯網技術操作，使得外語知識的學習不再局限于課本內容和課堂教學，而是可以借助各種學習平臺、各種軟件來獲取多樣化的知識和信息，打破了傳統教育理念的制約。線上課程具有彈性強、不受時間和空間限制等特點，教師可以真正實現因材教學，讓不同層次、不同水平的學生均有收獲。基于互聯網技術的線上平臺讓學生可以更加高效、便捷地掌握國內外外語信息，知曉天下事情。不僅如此，高校也可以科學構建符合本校發展的外語互聯網教學平臺，讓學生可以高效運用碎片化時間，打破時間與空間的限制，開展線上、線下相融合的自主學習，從而有效凸顯學生的主體地位，充分發揮學生的主體優勢，滿足高校外語專業學生的彈性學習需求。個性化、多元化的教學形式不僅可以打破傳統高校外語專業學習形式的限制，還可以充分發揮線上、線下教學的優勢與作用，實現優勢互補、資源互享，為學生提供多元化的發展機遇。在線下教學中，教師應當鼓勵學生將所掌握的語言知識與語言技能應用于實踐當中，及時完成知識轉化，從而不斷提升學生的環境適應能力、崗位勝任能力和自主創業能力，確保外語專業學生在專業對口的工作崗位或者自主創業環節能夠擁有更加出色亮眼的表

現[4]。

（二）拓寬學生外語學習途徑，提高課堂教學質量

教師應當借助互聯網技術有效拓寬學生外語知識學習途徑，可以參照以下思路來進行。

第一，教師可以讓學生借助Welearn、詞達人等在線上平臺進行單詞發音、口語對照訓練，促使學生說出更為流利的外語。

第二，教師可以讓學生利用中國大學慕課等平臺學習世界各國的文明，從而構建完整的知識儲備體系，有效激發學生的潛在能力，培養學生的創造性思維，提高學生對外語課程學習的積極性。

第三，教師可以借助互聯網資源開展教學活動，為學生的自主學習提供支持與助力，并監督學生的線上學習行為，檢驗學生的作業完成情況。同時，教師應當結合學生的反饋信息，制定科學合理、行之有效的教學計劃和方案。

第四，教師可以在互聯網搜索與學生專業相符的優質教學資源，打破教材束縛，豐富外語專業課程教學內容。

第五，教師可以在線上學習平臺，如學習通等，向學生展示外語專業學習要點和難點，為學生答疑解惑。

總之，教師和學生都可以借助互聯網平臺獲取更加優質、豐富的線上學習資源，這也更加符合新時代背景下的創新學習規律。高校教育者應當抓住互聯網時代的資源優勢，有力拓展學生的學習途徑，增強學生的創新思維意識，提升高校外語專業課堂教學效率和教學質

量[5]。

四、互聯網時代外語專業學生創新創業能力提升實踐策略

不同行業和領域在互聯網時代都迎來了前所未有的發展機遇與生存挑戰。一方面，高素質人才的需求量明顯提升，人才培養呈現供不應求的發展趨勢；另一方面，高校外語專業學生面臨著畢業即失業的現象，且呈逐年遞增趨勢。

究其本質，主要是由于現有高校外語專業畢業生的創新意識不足，創業能力欠缺。因此，在外語專業課程教學中，教師需要主動轉變教育觀念，提升學生的創新創業能力，借助互聯網平臺不斷拓寬雙創教育途徑，探索更加科學合理、行之有效的教學模式。高校管理人員也應當增強意識，充分利用現代化先進技術，借鑒國內外先進教育經驗，加大教學改革力度，提升外語專業學生的雙創意識與能力。

（一）分析市場發展規律，深化雙創理念

互聯網的發展促使科學技術與創新理念相融合，不僅體現在行業領域中，還表現在重視知識和數據信息積累方面。在互聯網時代背景下，針對高校外語專業學生開展雙創能力培養，教師需要應對紛亂復雜的教育環境。因此，教育人員需要積極轉變傳統教學觀念，深度分析社會發展需求和市場發展規律，探索具備多樣性特征的現代化雙創教學模式，有效培養學生的創新創業能力。就目前形勢而言，高等院校外語專業學生的就業形勢越發嚴峻，學生就業率明顯下降，畢業后進入政府機關單位、國企單位和事業單位的人數明顯下降，部分外語專業學生被迫選擇與自己專業不對口的行業就業。為了解決這一問題，高等院校需要抓住時代契機，探索科學合理、行之有效的人才培養模式，提升學生的雙創能力，確保雙創教育理念深入學生和教師心中，培養滿足國家發展、社會發展需求的雙創型人才。

高等院校應當將創新創業能力培養納入課程載體中，在分析市場發展規律和社會需求的基礎上，制定科學合理、行之有效的人才培養計劃和目標。在外語專業課程教學環節，教師可以融入雙創教育內容，將創新創業作為外語專業學生的必修課程，充分發揮課堂載體優勢，提升學生對外語專業、未來工作崗位和整體市場發展前景的認知程度，培養學生的職業精神與創業能力，確保學生可以根據自身實際發展需求和發展情況進入與外語專業對口的工作崗位，并在崗位上發光發熱。此外，教師也可以在常規教學環節中增強學生的創業意識，鼓勵學生利用技術優勢開展自主創業。例如，教師可以在互聯網搜索與教學主題相關的創新教育資源，豐富創業教學內容，拓寬學生知識儲備，助力學生構建完整的外語專業知識體系，通過實時開展同聲傳譯時事政治、小組合作發表教育實踐論文等系列實踐活動，激發學生的創新創業意識。

（二）加大雙創教育師資隊伍建設力度

師資隊伍不僅是高等院校外語專業課程教學改革的重要力量，也是高等院校雙創教育工作順利展開的重要保障。要想提升學生的創新創業能力，教師需要具備堅實的理論基礎來引導，還需要完備的社會實踐體系來鞏固，而這兩者需要科學加大師資隊伍建設力度來完成。

首先，鼓勵外語專業教師參加國家級創業咨詢師培訓活動，同時邀請知名企業家、校友進入高校開展創業講座活動，借助合作單位名片，激發學生的創新創業熱情。其次，發揮雙創教育工作者的導師作用，將國外文化、風土人情以角色扮演的方式呈現于課堂中，并運用案例來分析中外企業家成功的秘訣，將創新創業元素無縫融入外語課程教學活動[6]。最后，加大校企合作力度，校企雙方共同構建合作育人體系，打造優質的實習平臺和自主創業平臺，同時按照企業用人標準和崗位用人需求，針對性培養目標人才，不斷提升外語專業學生的崗位勝任能力和環境適應能力，幫助學生積累自主創業和未來工作崗位就業的經驗，確保學生在創新就業和自主創業環節能夠根據自身掌握的專業知識和技能解決實際問題。

（三）借力互聯網思維培養學生的雙創思維

隨著信息技術與數字化技術的高速發展，傳統外語專業教學模式難以滿足雙創人才模式需求，也無法滿足外語專業學生的個性化、多元化發展需求。為此，高校應該拓寬眼界，借助互聯網思維的開放性與包容性，培養學生的創新創業思維，并以互聯網為基礎進行產教融合，提升學生的創新創業能力[8]。首先，高校應當科學構建創業網絡平臺，推動社會各行業、各領域與現代化科學技術的密切融合；以互聯網技術為依托，鼓勵院校構建企業人才與培訓機構無障礙互動機制，推動互聯網時代背景下開展創新型人才培養工作；不斷優化、完善相關政策，結合市場用人需求，構建更加完善的薪酬機制。其次，在傳統雙創教育工作的基礎上，高校應當構建更加科學合理、行之有效的雙創教育體系，將其作為外語專業學生雙創教育工作開展的核心參考依據，培養滿足國家發展和社會發展需求的高素質應用型人才，并將雙創教育工作融入外語專業課程教學環節。此外，高校應當將技能型人才、應用型人才作為基本培養目標，以專業學科建設工作為主線，共同推動校企合作深入開展，不斷豐富教學內容、創新教學形式，改革人才培養方案，科學地構建創業輔導平臺和創新教育平臺。最后，高校應當定期組織外語專業學生參加創客培訓營等相關課程，以此激發學生的創新、創業意識，培養學生的雙創思維[7]，為后續開展更深層次的就業活動和自主創業活動奠定堅實基礎。

五、結束語

互聯網既為高校外語專業教學改革帶來了創新發展動力，也為高校外語專業的發展注入了新的活力。高校應當深入剖析現存外語專業教學現狀，找出改革的發力點，探尋符合外語專業學生特征、提升創新創業的實踐策略；充分利用現代信息技術，實現外語課堂的“雙線教學”，將創新創業元素融入外語課堂的各個角落；及時分析市場發展規律，深化雙創理念；加大雙創教育師資隊伍建設力度；借力互聯網思維培養學生的雙創思維；科學構建信息交互平臺，開展互聯網模擬創業教育工作。希望這一系列策略的實施能夠助力學生成為促進國家繁榮、社會長期穩定發展、中華民族偉大復興的高素質創新型人才。

參考文獻

[1]何欣，張燕，溫曉婷.“互聯網+”時代外語類專業“雙創”教育的實踐研究[J].山西青年，2021（17）：25-26.

[2]袁南輝.“互聯網+”背景下大學生創新創業能力培養實踐研究[J].廣東技術師范大學學報，2021，42（05）：100-105.

[3]顧雪瑩，陳鈺.基于高校外語評估體系培養理工科大學外語專業學生信息素養——以上海理工大學外語學院為例[J].外語廣場，2022（7）：60-63.

[4]林靜君.輔導員視角下大學生學業指導的價值、困境與策略——以高職院校外語類專業學生工作為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2022，21（2）：118-122.

[5]李翠紅.基于探究社區模型的外語課程思政教學實現[J].現代英語，2022（01）：21-24.

[6]吳紫娟.淺析高職院校外語專業學生專業課程中如何更好地融入創新創業教育[J].牡丹江大學學報，2020，29（05）：113-116.