例談基于主題意義探究的大單元微項目化學習

文|楊碧玉

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語學科項目化學習是在主題統領下聚焦驅動性問題，在真實情境中自主或合作探究，運用英語學科語言和大學科知識創造性解決問題并形成項目相關成果的教與學方式。微項目化學習是指在課堂中為學生提供15～20分鐘時長的探索性項目任務，或者在課外用類似實踐性作業的形式對某個內容或主題進行小探索（夏雪梅，2018）。《課標》同時建議對單元內容基于主題意義進行必要的整合或重組成大單元，挖掘不同單元之間的連接點，找到其內在聯系點，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。因此教師可以考慮基于主題意義，重新審視教材，跨單元整合成大單元，讓知識學習從“散點”走向“聚攏”，在微項目問題的驅動下，串聯語言，研究語言，運用語言解決真實問題?；谥黝}意義的大單元微項目化學習將微項目化學習與大單元教學相融合，對于提升學生的核心素養有著重要意義。

本文以《新標準英語》一年級上冊教材為話題素材，結合基于我校學情開展的大單元微項目化活動課例，闡述如何基于大單元主題意義開展微項目化學習。

一、整合教材話題與素材，明確項目學習任務，解析主題意義

《課標》要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，一年級一周只有兩個課時用于英語學科教學；《新標準英語》（一年級起點）教材中自然單元的板塊內容基本一致，但由于各個單元話題不同，詞匯、句型、語法等語言點也不盡相同，因而語言分散，知識點凌亂，缺乏系統性和整體性。在有限的課時里如何將教材固有知識從“散點”走向“聚攏”，基于主題意義的大單元項目化學習注重用主題意義作為聚合器，不斷聚焦更多的知識信息，連片成網。

1.梳理教材話題，確定主題意義探究方向，入項探索

項目式學習的設計不是從活動開始的,而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發的（夏雪梅,20l8）。教師首先要梳理不同單元的話題和功能，發現融合點，以便提煉大單元主題。如《新標準英語》一年級上冊教材話題、功能（見表1）：

表1

經過深入分析和解讀教材，本著優化整合理念，從學生學習的核心知識點出發，鏈接真實情境，提煉出“How to have a New Year’s Party?”作為一年級上冊大單元微項目的主題意義探究方向。學完整冊教材后，恰逢學校開展新年派對，新年派對這一情境能喚起學生對項目探索的興致，促進學生積極思考和主動實踐,用所學的英語知識來解決問題，從而內化核心知識。

2.結合教材話題，架構驅動性問題框架，吸引入項

入項活動應能夠激發學生探索的欲望，對主題學習產生濃厚的興趣，教師應通過創設與實際生活相似的情境,促使學生對項目有大致的理解，初步建立項目與學生之間的聯系。本課例綜合考慮一年級學生的認知特點、知識儲備以及學習能力等因素，教師基于學生已有的社會經驗背景，圍繞驅動性問題進行可能的拆解，在解決過程相對應的基礎上，獲得真正的子問題，提煉出細化的子問題即項目任務和目標：

Q1：How to decorate the classroom?（Decorations for the party）

Q2:What things can we prepare for party?（Food and gifts for the party）

Q3：What can we do at the party?（Show at the party）

這些子問題能驅動學生積極參與課堂學習活動，同時巧妙地關聯教材中涉及到的話題（見表2），如學生們用五彩繽紛的氣球、彩帶等裝飾教室里的桌椅、門窗等；由教材中M9 Birthday Party話題應用遷移到New Year’s Party,在party上同學之間互贈禮物，小組合作唱跳本學期學的英文歌謠或表演課本劇等。將教材知識進行項目式轉化，融合多個單元話題，基于主題意義有機黏合這些碎片化的語言知識，從學生的實際出發，構建子問題框架，借助情境的發展層層深入，高度組織學生學習，推進深度學習。

表2

二、創設主題情境與主線，開展項目學習，落實主題意義探究

基于主題意義的大單元微項目化學習具有整體性、靈活性、應用性和生長性等特征。結合大單元，以主題為引領，主線情境單一清晰；驅動性問題切口小，學生入項快，靈活度大；學習實踐和課堂建構的知識直接相關，所學即所用；學生在解決一個個細化的子項目和任務的過程中，逐步理解主題意義，掌握核心概念。

1.創設項目情境，細化子項目方案

項目情境是項目活動開展的載體，承擔著引出項目任務、限定項目范圍、提供解決項目問題方向與思考方法的場景。本項目導入部分，以學生日常生活所見的新年派對視頻進行導入，引出新年即將來臨的情境，引發學生共鳴，激起學習興趣，提出項目的驅動性問題：How to have a New Year’s Party?完成對大單元話題的討論和發言，從而導入項目主題情境。根據學習者的特征及學習目標，為了更好地將學科知識進行項目式轉化，教師要基于大單元主題，發現基于生活的知識實踐資源，梳理細化子項目學習活動，形成方案，確定任務的內容和形式，為項目代入式實踐活動做好以下準備（見表3）：（1）選擇派對場景；（2）準備派對裝飾物；（3）準備派對食物、飲料；（4）準備派對上交換的禮物；（5）準備派對上的節目。

表3

2.組建合作小組，明確子項目分工

項目化學習強調合作探究，學生在合作的過程中開展學習。做好項目準備工作之后，教師需要明確子項目的具體分工、每個組員的職責和應完成的任務，學生可以根據個人愛好及能力特長，取長補短自由組合學習小組，參與到共同學習中去。本項目屬于操作性強的實踐類項目，各小組首先討論選擇的子項目內容和形式，接著明確具體分工（見表4）。

表4

三、應用學習實踐與課堂建構，展示項目成果，深化主題意義理解

項目化學習成果是學生運用所學知識在真實情境中解決驅動性問題的結果。項目成果展示是學生分享成果、展示特色、獲取反饋、建立自信的重要環節；同時也是培養學生綜合能力、創新實踐精神的過程。學生可以根據小組成員的不同特長和技能，選擇成果展示形式。本課例根據一年級學生的年齡，心智能力提供三種呈現形式：1.可以選擇電腦繪制布置新年派對，拖拉相應的裝飾物及食物飲料等；2.可以選擇彩印立體教室場景、粘貼裝飾物及食物飲料等；3.可以選擇手繪教室、裝飾物及食物飲料等；同時考慮一年級學生語言知識儲備，為幫助學生順利完成成果匯報，教師為學生提供必要的語言支架，學生可以選擇匯報交流形式：1.詩歌創作；2.對話交流創作；3.陳述介紹創作。

教師為歌謠創作的學生提供的語言支架如下：

教師為陳述介紹創作的學生提供的語言支架如下：

教師為對話交流創作的學生提供的語言支架如下：

微項目化學習倡導多元化展示成果，凸顯學生的個性發展，本課例另一展示成果——學生自主選取本學期學的英文歌謠或課本劇在新年派對上做展示表演，既契合主題意義又鞏固學科知識，真正踐行知識，學以致用，激發學生學習熱情，學生在小組成果的展示中,深化對項目主題意義的理解。

四、構建評價與反思，延展項目探究，分析主題意義探究成效

評價與反思是項目化學習必不可少的重要組成部分，在微項目化學習中，評價貫穿始終，不僅關注學科語言內容的掌握，同時關注實踐能力以及批判性思維等項目學習能力的發展。本課例中學生通過自評（見表5）、互評（見表6）的方式對本組及其他組的項目成果和成員參與度等進行多維評價，提出個人建議、收獲，同時積極反思。這種自我考核、互評互學的評價再次證實了學生是項目學習的學習者、指導者、探究者。

表5

表6

評價活動是深入延展項目化探究的又一平臺，學生在自評、互評的反饋中學習、思考、成長，在團隊策劃—執行探究—成果展示—評價反思—二次完善—再呈現的過程中，不斷提升自我學習能力。基于項目整體考慮的評價建議，便于學生分析項目成效，收集經驗，為下一個項目做積極準備。

五、結語

基于主題意義的大單元微項目化學習結合大單元，體現大概念，以主題為引領，驅動性問題小，學生入項快。教師創設真實情境，構建童趣環境激發學生探究欲，學生在合作探究過程中不斷洞察，有創造力地思考解決問題，并形成項目化成果，在評價反思中不斷提升自我學習力，實現主題意義探究和核心素養培養的統一。