新文科背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政的創(chuàng)想動(dòng)能與價(jià)值引領(lǐng)

朱光良

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621000）

1 新文科背景下課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的全球化，致使不同學(xué)科之間相互交叉、融合，滲演出學(xué)科交叉與學(xué)科新興的現(xiàn)狀，表現(xiàn)出文科不斷向“新”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。文科之“新”逐漸演化成系統(tǒng)性的新文科理念，強(qiáng)調(diào)文科教育的價(jià)值導(dǎo)向、注重人文精神的養(yǎng)成，表現(xiàn)出“立體多元”的學(xué)科跨界形象。因此，新文科建設(shè)中具有全面育人的價(jià)值取向，為“思政”元素融入創(chuàng)設(shè)了有效的銜接背景，也為課程思政的發(fā)酵提供了變革的溫床。課程思政從本質(zhì)上而言指高校在專業(yè)課程建設(shè)中，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，全過程地貫徹“立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的理念。[1]在新文科建設(shè)背景之下，高校課程思政與其共舞，呈現(xiàn)“伴隨式成長(zhǎng)”的特征。一方面，新文科為課程思政建設(shè)提供了發(fā)散的動(dòng)機(jī)，另一方面，課程思政也為新文科的建設(shè)鑄魂，展現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的整體關(guān)系。這一現(xiàn)狀構(gòu)成了新文科背景下課程思政傳播路徑、育人方式以及知識(shí)傳授體系的多元流變，為學(xué)科建設(shè)、知識(shí)創(chuàng)造以及課程創(chuàng)新供應(yīng)了新的思緒與方法，使得高校文科教育內(nèi)涵式發(fā)展迎來了新的生長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。

值得注意的是，雖然新文科背景下思政元素的快速滲入為學(xué)科建設(shè)與課程升級(jí)帶來了新的契機(jī)，但同時(shí)也萌生出一系列教學(xué)挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出不同以往的教學(xué)特征。其一是專業(yè)課教師課程思政意識(shí)與能力的供應(yīng)斷層。其二是課程思政內(nèi)容與學(xué)情現(xiàn)狀發(fā)生分離傾向。其三是課程思政建設(shè)趨于大眾化，特色不鮮明。

2 新文科背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政的創(chuàng)想動(dòng)能

2.1 思政元素的挖掘與融入

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在專業(yè)課程知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任。這也就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程教學(xué)中的思想教育動(dòng)能，努力探尋課程教學(xué)過程中的思想教育元素。在理論知識(shí)講授中，應(yīng)對(duì)課程思政元素進(jìn)行歸納整理，采用探究式教學(xué)法、比較分析法、案例分析法等多種教學(xué)方法進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、分析與講解。同時(shí)，還應(yīng)善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與民族情懷、家國(guó)情懷、理想道德、職業(yè)素養(yǎng)之間相互纏繞的共性因子，探尋思想政治教育與專業(yè)課程之間共舞的協(xié)同育人模式，并在課程教學(xué)中以“節(jié)點(diǎn)化”的方式將思政元素與專業(yè)元素混合，從而借題發(fā)揮，降低學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容生搬硬套的抵觸心理，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲般的效能。在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，更應(yīng)注意中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)道德風(fēng)尚與設(shè)計(jì)作品之間的相互交融。要引導(dǎo)學(xué)生了解具有正向價(jià)值觀念的設(shè)計(jì)作品，將作品解讀與人格解讀相統(tǒng)一，將審美感知與德育教育相統(tǒng)一，將文化自信與社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一，讓學(xué)生在領(lǐng)悟設(shè)計(jì)精髓的同時(shí)傳承優(yōu)秀的文化品質(zhì)與精神內(nèi)涵，從而提升設(shè)計(jì)作品的品位，豐富作品呈現(xiàn)的內(nèi)涵與價(jià)值。

2.2 學(xué)科交叉的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)引

在新文科建設(shè)背景下，科學(xué)技術(shù)與人文社科不斷交叉融合，產(chǎn)生出新的知識(shí)框架體系，并表現(xiàn)出跨內(nèi)容、跨緯度、跨平臺(tái)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)效應(yīng)。在此境遇下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程在各學(xué)科相互糾纏的話語體系以及“文科之新”這一整體性思維模式下演化出具有交互性、協(xié)同性、生態(tài)重構(gòu)的范式回應(yīng)效能。面對(duì)創(chuàng)新語境，課程思政的融入本身就帶有異于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的思政教育話語，它既是學(xué)科話語體系的一部分，又是學(xué)科話語創(chuàng)新的來源。因此，在新文科重建藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的過程中，以知識(shí)融合作為思政內(nèi)容插入與編排的實(shí)現(xiàn)路徑是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程重塑價(jià)值貌相與情感圖式的良好契機(jī)。這也就要求教師需要在課程效果與理論輸送方面進(jìn)行育人導(dǎo)引，其顯著方式則是在課程內(nèi)容的傳授上引入信息互動(dòng)的交流意識(shí)。面對(duì)新知識(shí)，學(xué)生群體往往表現(xiàn)出“路徑依賴”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，專業(yè)課教師應(yīng)打破單向輸出的尷尬局面，使互動(dòng)教學(xué)成為情感與知識(shí)時(shí)空聯(lián)結(jié)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)該考慮將思政元素作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程理論創(chuàng)新的立腳點(diǎn)，在兼顧藝術(shù)性、科學(xué)性的同時(shí)注入價(jià)值屬性，在課堂互動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的多重牽引下使其成為影響課程新樣貌的變革因子。

2.3 媒介變革的介入與貼合

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)顯著的特性使其與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系較為密切，其中動(dòng)態(tài)廣告設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等課程更是以互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)載體為設(shè)計(jì)對(duì)象，具有較高的關(guān)聯(lián)性。在新文科提倡創(chuàng)新發(fā)展的概念之下，大數(shù)據(jù)、數(shù)字化媒介的引入更是加速了這一混合式教學(xué)的變革，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政的探索賦予了新的動(dòng)機(jī)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師首先應(yīng)該站在受眾視角，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生較為獨(dú)特的思想動(dòng)態(tài)與精神面貌，深刻感受知識(shí)接收群體對(duì)外部數(shù)字技術(shù)的反饋力度，了解學(xué)生群體在線下課堂與線上學(xué)習(xí)之間相互迂回的狀態(tài)以及呈現(xiàn)出的不同表現(xiàn)特征，進(jìn)而深諳教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師更應(yīng)密切跟蹤數(shù)字媒介的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，了解數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)技術(shù)，體驗(yàn)數(shù)字賦能下教與學(xué)、學(xué)與思的多元場(chǎng)域特征，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)特點(diǎn)并思考課程思政元素在新媒介下的沿襲途徑與傳播效力，健全藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與課程思政內(nèi)容多機(jī)制、個(gè)性化的糅合表達(dá)路徑。如在線下課程中，專業(yè)課教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)通等互動(dòng)教學(xué)軟件提前設(shè)置具有專業(yè)價(jià)值與思政導(dǎo)向的問題場(chǎng)景，與學(xué)生進(jìn)行課堂聯(lián)動(dòng)。同時(shí)運(yùn)用MOOC、SPOC 等線上平臺(tái)完成教學(xué)案例與課程內(nèi)容的線上搭建，構(gòu)建數(shù)字化教育資源與線下教學(xué)模式的全方位滲透，增強(qiáng)課程體驗(yàn)的舒適度與趣味性，提升課程思政元素與專業(yè)知識(shí)傳授之間的契合度，進(jìn)而回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新文科建設(shè)的協(xié)同育人要求。

3 新文科背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)

3.1 美育與德育的多元構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)施美育建設(shè)的重要途徑，在新文科背景之下，其美育效能更加多元，在教學(xué)動(dòng)機(jī)、授課手段、課程內(nèi)容、課堂表現(xiàn)等方面均呈現(xiàn)出新的切入口，同時(shí)也豐富了從美育走向德育的思想政治價(jià)值動(dòng)能。面對(duì)這一創(chuàng)新語境，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政也面臨著從拆解走向重建的新態(tài)勢(shì)。一方面，迎面撲來的新技術(shù)、交叉知識(shí)為設(shè)計(jì)意圖打開了前所未有的物化基礎(chǔ)，促使模塊化的知識(shí)內(nèi)容相互滲變，創(chuàng)建出新的審美秩序。另一方面，美育與德育的相互轉(zhuǎn)化機(jī)能更加復(fù)雜，美與善的融合生發(fā)出更多干擾點(diǎn)，對(duì)協(xié)同育人的建設(shè)模式提出更多的新的挑戰(zhàn)。因此，在新文科背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師不僅要關(guān)注知識(shí)交叉融合下異類學(xué)科之間產(chǎn)生的沖撞風(fēng)險(xiǎn)，還要從其中找尋能夠激發(fā)美育內(nèi)容的創(chuàng)新元素，以新的視角審視“以美化人”的契機(jī)，從而化解矛盾，激發(fā)美育潛力。除此之外，美育與德育的相互轉(zhuǎn)化也受到不同程度的牽引。就設(shè)計(jì)者而言，其自身的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)能夠直接體現(xiàn)并轉(zhuǎn)化到設(shè)計(jì)過程和物化結(jié)果之中。這就意味著多元學(xué)科沖擊以及多媒介干擾的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)表現(xiàn)出了更加開放、自由的意識(shí)表達(dá)形態(tài)，而對(duì)其進(jìn)行精神引導(dǎo)和建設(shè)，避免陷入利益化、商業(yè)化的陷阱則顯得尤為重要。

3.2 工匠精神的培育與再現(xiàn)

工匠精神是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要內(nèi)容。然而，在新文科交叉視野的渲染下以及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式多樣化的沖擊下，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的匠人精神的凝練造成一定程度的干擾，甚至過度依賴的智能化工具已經(jīng)成為反噬藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工匠精神培育的巨大障礙。為化解這一現(xiàn)實(shí)困境，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重新審視新環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的變革情況，根據(jù)現(xiàn)實(shí)境遇在課程設(shè)計(jì)中科學(xué)制定工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠意識(shí)潛移默化地根植于學(xué)生接收知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建鏈條式、互督型、全局滲透的工匠育人模式。其次，在教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)課程重要的實(shí)踐特性，將理論建設(shè)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)穿插式教學(xué)模式。采用“1+1”或“1+2”的模式展開教學(xué)，即以一節(jié)理論課程搭配一節(jié)實(shí)踐課程或調(diào)研課程的形式來深化理論與實(shí)踐的依存關(guān)系。在實(shí)踐中感知“工匠精神”的內(nèi)涵，同時(shí)再反饋于理論學(xué)習(xí)之中，使其更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

4 結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，將“新文科”的創(chuàng)新思維與“課程思政”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探究新環(huán)境下學(xué)科育人過程中萌生的創(chuàng)造性條件與導(dǎo)引動(dòng)能，并對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中美育走向德育的價(jià)值進(jìn)行了重新審視，能夠?yàn)閺?fù)雜科學(xué)視野下思政育人的創(chuàng)新實(shí)踐提供更多協(xié)同視角。