充分發揮高校輔導員在藝術設計專業學生職業生涯規劃中的引領性作用

韓 露

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）

職業規劃與就業創業指導是輔導員的九大工作職責之一，旨在為藝術設計專業學生提供全面的職業發展規劃和就業指導，以及實踐性的服務，并通過課程教學幫助學生提升專業技能，實現職業夢想，成為他們成長的引路人。輔導員作為藝術設計專業學生職業生涯規劃指導的引領者，核心工作是幫助學生清楚地認識到職業生涯規劃的重要性，發掘和確立其職業興趣和職業價值觀，引領學生發揮主觀能動性，為自己接下來的職業生涯做出規劃。

1 藝術設計專業學生做好職業生涯規劃的意義

我國青少年在高中階段往往更注重學業成績，而忽略了職業發展方面的訓練，這一現象在大學階段變得更加突出，需要加以重視。隨著高等教育體制的改革和自主擇業的增加，大學生們面臨著許多挑戰，他們不僅要面對職業生涯規劃的制定，還要應對各種情緒問題，因此，社會、學校和家長都應該給予他們充分的關注、指導和培養。而對于高校輔導員來說，引導大學生更好地進行職業生涯規劃尤為重要。

藝術設計專業的學生在選擇適合自己的工作時，需要考慮到自己的興趣和潛力，這對于他們的未來發展至關重要。職業心理素質對于個人的職業發展至關重要，它不僅涉及到職業意識，還涉及到職業技能。藝術設計專業的學生應該在大學時期就開始培養職業意識，這是一個持久的、深入的過程，他們應該努力將自己的專業知識和社會需求結合起來，以便更好地實現自身價值。需要強調的是，職業生涯規劃教育旨在幫助藝術設計專業學生更好地認識自我，并制定未來發展藍圖，并為他們提供一份更加符合他們能力和經驗的工作機會，從而擬定人生的發展方向。職業生涯規劃教育讓藝術設計專業學生明確了“什么是最適合的職業？”以及“如何找到最適合自己的工作？”等問題。規劃自己的職業生涯意味著將夢想變為現實，并把對未來的期望轉化為可行的行動。

2 當代藝術設計專業學生職業生涯規劃存在的問題

2.1 需要加深對職業生涯規劃的認識識

藝術設計專業學生應樹立正確的職業生涯規劃意識，并能夠將自己的職業選擇與社會需求緊密地聯系起來。調查表明，三分之二以上的藝術設計專業學生都明確表示在進入大學校門的那一刻，他們就開始考慮自己接下來是進行學歷提升繼續深造、還是選擇一份與專業相關的工作等關系到自己前途的一系列問題，只有很少一部分的學生放松了自己，沒做任何打算。但是深入了解后發現了更棘手的問題，那就是同時考慮前途和制訂目標規劃的那部分學生的數量占比又是極小的。因此，當代藝術設計專業學生需要加強對職業生涯的規劃意識，并付諸行動。

2.2 需要提高對自我和職業環境的認知

藝術設計專業學生進行職業生涯規劃的前提就是要客觀、全面地認識自我和職業環境。事實表明，部分大學生對自己的能力、興趣、人格特質、職業目標等方面的認知是需要提高的。更多時候他們遵循“隨大流”模式，覺得大部分人選擇的方向就是對的，恰恰丟失了自己的本心。更有研究證明，部分大學生對整個職業環境及就業趨勢也僅僅是簡單地了解。還有大量的調查表明，一半數量的大學生的職業理想趨向于公務員和有編制的“鐵飯碗”。但是，當今存在的問題是高等教育普及化和就業形勢嚴峻化的矛盾，在這種矛盾的影響下，如上的職業理想很明顯是缺少思考和脫離現實的。

2.3 端正在進行職業生涯規劃時的心態

藝術設計專業學生對其職業生涯規劃進行實施時能否端正自己的態度，是能否順利實現自我職業方向的前提。擁有一個清晰的職業發展目標是很重要的，但最關鍵的是如何將這些目標付諸行動，以獲得最大的回報。有部分畢業生在簽約時顧慮重重，在反復挑選的同時，往往錯失眼前良機，導致“丟了西瓜摘了芝麻”；另外一些學生在簽約后，不能腳踏實地，而是盲目地進行攀比，以各種理由反復跳槽。這種現象的產生，映射出藝術設計專業學生缺乏堅定的心智，未能充分認識到職業生涯規劃在實際實施中的重要性。

3 輔導員開展藝術設計專業學生職業生涯規劃工作的路徑

3.1 從始至終，實施“全程化”教育。

需要他們在大學時期就能制定出一套完整的學業計劃和職業目標。在大一入學時，輔導員會使用MBTI性格測驗、霍蘭德職業傾向測驗、興趣島測驗、CASVE循環、生涯思維量表、舒伯生涯生命線、生涯彩虹圖等多種測試工具來幫助每位學生了解自己的人格特質，并依據他們的個人偏好、專業背景，為他們制定出更加科學合理的職業生涯規劃方案。在大一時對其所學專業進行專業認知引導，大二、大三時進行職業能力培養指導，大四時進行就業信息和學歷提升信息的優化整理，并貫穿到整個學習過程。值得一提的是，輔導員在進行職業生涯規劃指導的過程中，切忌盲目地使用測試工具，要認真篩選出最適合的那個工具，即通過這個測試結果可以幫助學生產生正確的自我認知并找到科學合理的方法來助力自己向心儀的職業方向靠近。

3.2 結合實際，制定”全方面”規劃。

藝術設計專業學生職業生涯規劃教育的最終目標是培養學生的交流、合作、社交技巧以及實踐能力，讓他們具備創新思維和創業精神。首先，鼓勵學生積極參加各種比賽和職業證書的考試，如藝術設計專業類的技能大賽、崗位模擬大賽、職業生涯規劃大賽等。學生可以根據比賽中的失分項進行總結提升，輔導員可以針對學生的職業生涯規劃書中出現的問題，一一給予指導，幫助學生及時進行調整。輔導員還應該為他們提供豐富的職業實踐機會，幫助他們更有效地融入社會，并且鼓勵他們參與實際工作，指導他們進行社會調查。通過實踐，學生不僅能夠更好地了解自己的能力，還能夠更加清晰地了解自己的崗位需求，從而更有針對性地制定和優化職業生涯規劃，以期達到快速發展的目標。最后，輔導員還應該為學生提供專業的職業規劃培訓，包括面試技巧、職業素養等方面的知識和技能，幫助學生提升職業素質，吸引雇主的注意，提高職業競爭力。

3.3 綜合分析，進行“全方位”指導。

藝術設計專業學生職業生涯規劃教育不是一蹴而就的，是一個分階段完成的指導性工作，職業目標的確定和實施路徑在學習期、成長期、輝煌期、穩定期也各有不同。隨著時代的發展，個人的能力、職業抱負、價值觀念以及工作環境都在不斷變化，因此，職業的選擇和調整也將是一個漫長而復雜的過程。輔導員可以定期檢查學生階段性的成果，采用激勵政策，使藝術設計專業學生的學習和社會活動按照制定的計劃有序進行；也可以與其專業任課老師經常溝通，知曉學生學習情況，對于自律性較差的學生應及時介入調整。一個被忽略的重要因素是，當學生面臨多種人生抉擇時，他們通常需要進行適當的心理調節以應對不同選擇時的挑戰。此刻，輔導員應當充分利用”全方位”指導，將職業生涯規劃和心理咨詢相結合，從而大大提高職業生涯規劃的有效性，為學生的發展和成功奠定堅實的基礎。

4 輔導員做好職業生涯規劃工作的思考

4.1 利用角色優勢，合理地進行全程化的職業規劃引導。

高校輔導員是學生思想道德教育的一線工作者，與學生最貼近，能全方位地洞察學生，可以說是對藝術設計專業學生進行職業生涯規劃教育工作的最佳人選。一般情況下，輔導員都是從大一開始接手班級，直到畢業。在這個過程中，通過朋友的方式更加輕松、有效地與學生溝通，以心聆聽學生的聲音，以誠贏得學生的信任。作為朋友的輔導員，在與學生進行溝通交流時，可以有效地減輕他們的防御心理，讓內向的學生更加勇敢地面對挑戰，并且積極地尋求幫助。同時，輔導員擁有豐富的就業知識，并且能夠根據當前的就業市場動態，為藝術設計專業的學生提供有效的指導。他們不僅了解過去的畢業生的工作狀態，還可以通過部分就業創業經典案例，理論聯系實際，來幫助他們制定更好的職業規劃，從而更好地適應社會的需求并促進個人的成長成才，科學地開展個性化的職業規劃指導。

職業發展規劃需要一個漫長而持久的進程，目前，大多數院校都在進行宏觀的職業發展指導，然而，個性化的指導與服務仍然相對缺乏。需要注意的是學生群體有多樣性的特征和不同的專業興趣，不可能千篇一律、千人一面。作為一名輔導員，我們應該根據學生的個人特征和興趣愛好，制定有針對性的培訓計劃，為他們提供專屬的職業指導，幫助他們成功完成自己的職業夢想。對于自我認知準確、目標明確的藝術設計專業的學生，運用適當的方法，提供有效的措施，制定出一系列切實可行的計劃；對于自我認知不準、職業定位模糊的學生要對他的知識、技能和經驗進行評估，通過多次談心談話，進行深入的了解，指出他的優勢劣勢，提出可以提升其競爭力的途徑。因此，在普遍輔導的基礎上，更加重視個性化的咨詢服務顯得尤為重要，尊重個體的主體性、差異性和多樣性，因材施教提出了一系列有針對性的解決方案。輔導員只有引導學生按各自方式發展自我，才能推動學生就業朝著個性化、多元化的方向發展。

5 結語

總之，職業生涯規劃是一個貫穿藝術設計專業學生生活和學習全階段的命題。其在任何階段的專業知識的學習和綜合技能的提升都可以看做是在為其未來的職業發展做準備。每一個階段中輔導員老師始終是引路人，重點是使學生能夠形成自主的學習、探索和實踐的習慣，并做到以身踐行。輔導員老師能夠引導學生確定職業目標，提供職業實踐機會，提供職業選擇建議和提供職業規劃培訓，幫助學生更好地面對職業發展所帶來的挑戰，做出更好的選擇，相信這些引領作用將對學生的職業生涯規劃產生持久的影響。