農村小學低年級家校共育策略研究

摘 要：隨著社會的不斷進步和教育的逐步提升，公眾對教育觀念的認可度逐漸提高。在新時代背景下，新教學觀點日益受到重視，尤其是對農村地區(qū)的教育發(fā)展給予更多的關注，同時對教師的教學能力和管理技巧的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴峻。農村小學教師需要對其教學觀念進行改革，并在家校共育觀念的引導下，推動農村小學生的全面成長，提升學生的整體素養(yǎng)。

關鍵詞：農村；小學低年級；家校共育

中圖分類號：G626?? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2024）06-0001-06

家校共育是一種創(chuàng)新的教育理念，其核心目標是在開放的教育環(huán)境中全面提高學生的綜合素養(yǎng)。近年來，農村小學低年級的家校共育教學活動已經取得了顯著的進步，然而也存在一定問題。因此，必須對農村小學的家校共育教學模式進行優(yōu)化和革新，以便將學校、家庭及社會教育有效地結合在一起，形成更加強大的教育合力，從而為學生提供優(yōu)質的教育，并最終有助于推動學生的健康發(fā)展，實現素質教育的教育目標。

一、 農村小學低年級家校共育意義

“家校共育”是指班主任與家長之間進行高效的溝通與協(xié)作，旨在幫助家長了解學生的學業(yè)進展，并共同引導學生的學習發(fā)展，以確保學生在校園和家庭環(huán)境中都能接受優(yōu)質的教育。相較于傳統(tǒng)的教育方式，家校共育具有顯著的差異，不僅要求學生遵守學校的行為和學習規(guī)范，還要求學生在家庭環(huán)境中形成良好的道德素養(yǎng)和優(yōu)秀的學習習慣。當前，家校共育逐步成為一種具有前瞻性的教育理念。這種理念旨在通過家長與學校的協(xié)同配合，充分發(fā)揮教育的效能，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。新課程改革進一步推動了素質教育的發(fā)展，強調家長與教師共同引導，使學生個性得以逐步成熟，并使學生沐浴在文化的熏陶之中。

（一）有利于減輕學生學業(yè)負擔

近年來，由于農村小學低年級學生的學習壓力日益增加，其身心健康受到巨大的威脅。新課程改革的核心目標在于回歸教育的初衷，而實現這一目標及相關的解決方案，離不開家庭和學校的共同努力。通過家校共育，能夠最大限度地發(fā)揮學校和家庭各自的優(yōu)勢，并依據具體情況為學生提供有針對性的教育指導，這不僅能夠相互監(jiān)督，有效地減輕學生的課業(yè)負擔，還能夠實時了解學生的身心狀態(tài)，防止產生認知誤區(qū)或困擾。

（二）有利于增強學生管理工作的實效性

在農村小學低年級學生身心迅猛成長的過程中，學生容易受到外界各類因素的干擾。由于部分農村小學實行班級授課制的教學模式，大班學習環(huán)境下班主任和科任教師的關注點相對較少，常常無法關注到每個學生的課堂反應、學習進度以及心理狀態(tài)，以至于部分學生無法及時得到應有的關心和照顧，最后可能會出現家長和學校之間互相推諉的情況。新形勢下倡導堅守學校教育的核心地位，并回歸家庭、學校和社會共同培養(yǎng)人才的優(yōu)良教育環(huán)境，鼓勵家長主動配合教師積極參與學生管理，進一步推動家庭與學校的協(xié)同教育，有助于加強兩者的交流與協(xié)同，以便班主任識別并處理問題，不僅可以降低家庭與學校的沖突，也可以提高對學生的管理效率。

（三）有利于更新家長的育兒觀念

受長期以來的考試教育理念影響，農村家長過度關注學生的起始點，進而形成以分數、學位等實用性為導向的錯誤閱讀觀念。換言之，部分家長過分重視智力發(fā)展，卻忽視了對學生進行道德、體育、審美以及勞動教育等方面的培養(yǎng)。這種落后的教育理念影響了學生的全面發(fā)展。新課程改革主張減輕學生的課余活動壓力，鼓勵家長賦予學生更多的自由時間和空間，為構建農村小學低年級家校共育平臺提供強有力的政策支持。

二、 “雙減”對農村小學低年級家校共育的要求

（一）對家長的新要求

1. 增強家庭教育技巧，減輕教育壓力

部分農村小學家長認識到家庭和學校聯(lián)合培養(yǎng)的重要性，但由于自身知識儲備不足，在實際操作中往往感到無所適從。有些家長甚至將自己定位為“監(jiān)督者”，將學生表現差異歸咎于學校教育質量不合格。除此之外，過分依賴掌握的教育學或心理學知識，對學校的教育以及教師提供的意見表現出“懷疑”。這些問題產生的根本原因在于家庭與學校之間缺乏充分的交流，家庭教育觀念匱乏以及能力不足。

2. 正確規(guī)劃學生課后時間

部分農村小學低年級學生家長認為學習是學生唯一的出路，由于擔心學生在同齡人中落后，在課后時間將學生送往校外培訓機構。由于學生大部分課后時間忙于校外培訓，家長與學生的交流時間大幅減少。若家長缺乏專業(yè)的家庭教育知識和技巧，無法進行公正的交流，便可能引發(fā)家長與學生之間的矛盾和學業(yè)壓力。在現有的教育環(huán)境中，家長應摒棄固有的思維方式，提升自身的育兒能力，增強與學生的互動，以減輕學生壓力，并與學校的教育方式形成協(xié)同效應；另外，家長還應提升與學生的互動質量，以實現育兒的目標。

3. 重視與學生的交流

“雙減”政策的實施旨在減輕學生的學習壓力，同時家長的教育職責也隨之增加。隨著學生課后時間的增多，家長需要更加關注學生的情緒波動和興趣愛好，并通過家庭輔導等方式激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。家長需要成為學校教育的輔助，密切配合學校的教育工作，以幫助學生更好地發(fā)揮其潛力。當前，隨著社會負擔的不斷加重，家長在日常工作中投入了過多的時間和精力，導致與學生的互動受到影響，同時也不利于家校共育的有效實施。在這種情況下，如何平衡家庭和職業(yè)的關系，并提供學生優(yōu)質的陪伴，已經成為當前新時期的一項重要任務。

（二）對教師的新要求

1. 付出時間精力，具備過硬的心理素質

為滿足課后服務的多樣性和豐富性需求，教師需要投入大量的時間和精力，以提高工作效率。在當前的智能教育環(huán)境中，利用微信、手機等網絡交流工具的頻率日益增加，這種跨越地域的交流模式導致教師失去了更多的個人空間和自主權。教師應思考在學校的職責、家庭的日常生活和個人職業(yè)成長之間找到一個平衡點，同時也要確保能夠妥善處理家長對新課程標準的理解和學校的課后輔導計劃的疑慮。面對家長的質疑和不配合，教師應具備堅定的心理素質，以期改變現有的狀況。

2. 提高作業(yè)設計與評價能力，優(yōu)化學校課程體系

新時代的教育要求減輕學生的課業(yè)負擔，農村小學低年級教師面臨一項重要挑戰(zhàn)，即在不布置書面作業(yè)的情況下完成對學生的有效評估。評估不僅應嚴謹、穩(wěn)重、理性，還應符合官方規(guī)范，以確保準確反映學生的學習狀況。教師要實現科學的作業(yè)規(guī)劃，確保作業(yè)數量適中，作業(yè)類型豐富，并提供及時、優(yōu)質的作業(yè)反饋。在家庭和學校教育中，教師發(fā)揮著關鍵的推動作用。教師應根據低年級學生的學習狀況，采取有針對性的指導方法，利用簡潔而深入的作業(yè)來強化學生對知識的掌握，避免布置重復和單調的作業(yè)。

三、 農村小學低年級家校共育問題

（一）共育領域狹窄，缺乏共育寬度與深度

在農村小學低年級教學階段，部分學校往往過度重視學生的學習表現，而忽視對學生心理、情緒以及價值觀的塑造。在實際的教學過程中，為了迎合上級教育部門的評估與審查，學校和教師往往只是表面上推崇素質教育，導致素質教育淪為“空洞的口號”。從家庭教育的視角來看，農村小學家長往往寄希望于子女通過接受教育來實現卓越的成長與進步。因此，農村小學低年級家長常將主要精力集中在學生的學業(yè)表現上，認為只要學生在學業(yè)上取得優(yōu)異的成績，便足以幫助子女考取理想的大學，并在未來謀得一份理想的工作，然而在子女的日常行為、情感道德以及價值觀等方面的能力提升上，卻往往缺乏足夠的重視。由于學校和家庭對教學目標的認知存在局限性，農村小學低年級的家校共育在參與范圍和實施力度上均未能達到預期水平。

（二）家校共育缺乏針對性與專業(yè)性

學校和家庭協(xié)同努力，可以共同營造一個優(yōu)秀的學習環(huán)境，從而推動學生的發(fā)展并取得成功，不僅是家長對學生期望，也是學校教育的核心目標。然而，在實際教學過程中，學校的教育方式與家長的期望之間存在一定的偏差。很多時候，教學效果并未達到家長的預期，主要是由于家校共育的不足，即缺乏針對性和專業(yè)性。因此需要加強家校共育的針對性和專業(yè)性，以更好地滿足家長的期望，并推動學生的全面發(fā)展。盡管家長想要參與家校共育，但鑒于部分農村小學低年級家長受教育程度有限，對相關專業(yè)理論缺乏深入了解，加之認知能力受限，在教育學生的過程中往往采取過于直接和簡單的方法，導致學校和家庭的教育無法實現理想的協(xié)同效果。此外，在農村小學低年級家校共育過程中，部分學校過于強調學生的整體性，忽視了學生的個性化成長需求，從而影響了家庭和學校教育的有效性。

（三）家校共育的意識不強

受制于傳統(tǒng)教育方式，部分學校和家庭在理解與接納家校共育理念方面尚有不足，難以形成良好的家校協(xié)同效應。在農村小學低年級階段的主要關注點是提升學生的學習能力，而大多數教學都圍繞學校展開，卻忽視了家庭活動的關鍵教育價值。此外，學生家長和學校之間的溝通頻率較低，導致家長對學生的理解未能達到全面水平，從而妨礙了整個教育過程的完整性。另外，學校和家長在家校共育方面的理解尚未得到明確。部分家長只重視學校教育，并將教育視為學校的職責和義務，忽略了家庭教育在學生未來成長中的關鍵作用。家長未意識到自己在學生成長中扮演的重要角色，未充分利用自身影響力，導致家庭教育受阻。在學校中，由于教師和家長的教育觀點往往難以達成一致。部分教師過度依賴教育職責，限制家長的教育思想和手段，使家長只能接受并執(zhí)行教師的教育指令，從而失去提出意見的機會。因此，家校合作培養(yǎng)方法在小學階段的實施過程中遇到了困難，有時甚至完全沒有效果。

（四）家校聯(lián)系頻率不高

家庭教育與學校教育的協(xié)調發(fā)展需要雙方的共同努力，學校在推動家校共育中具有重要作用。部分農村學校未能充分履行其職責，未能主動組織相應的教育活動，以建立起良好的家校合作環(huán)境，從而使得家庭和學校的溝通交流變得更為困難。除此之外，由于眾多因素的干擾，部分家長很少參與學校的教育活動，這也是造成家庭和學校之間聯(lián)系不暢的主要原因之一。在當今的學校教育環(huán)境中，家長被視為學校與家庭之間的主要橋梁，然而部分學校僅在每個學期舉辦一次家長會。此外，家長會的主題主要集中在分享學期的教學成果上，過度關注學生的學習表現，忽略了對學生全面能力的培養(yǎng)。因此，僅僅依賴傳統(tǒng)的家長會來加強家校聯(lián)系，往往難以實現有效的互動，更難以達到共同培養(yǎng)學生的目標。在當今社會，家庭和學校的共同教育方法已經與現代科技緊密結合，部分學校選擇利用微信、微信公眾號等多種方式來加強與家長的交流。在實際的教育和教學活動中，可以采用各種不同的交流方式，但教師與家長之間的交流內容往往相對單一和有限。有些學校沒有充分利用家庭和學校的教育資源，只是簡單地在互聯(lián)網上進行表面上的交流。例如，家長群，部分教師與家長之間的溝通主要聚焦于學生的考試成績，教師往往僅在群體中發(fā)布教學任務及當天的課后作業(yè)，很少關注學生在課堂上的表現，這使得家長難以了解學生在課堂上的狀態(tài)，進而阻礙了家庭教育的有效實施。此外，家長在交流中的積極性不足，僅滿足于接收教師的指導，未能建立起與教師共同進步、相輔相成的觀念。學校與家庭之間的交流內容匱乏，這對學生良好品質的塑造產生了負面影響，也不利于學生的身心健康成長。

四、 農村小學低年級家校共育策略

（一）提高家校雙方對家校合作的認識

1. 組織家校合作講座

為確保家庭與學校之間的有效協(xié)作，必須加強學校和家長雙方共識的建立。然而由于家長的教育程度存在差異，對家庭與學校協(xié)同的理解并不全面。部分家長對自身教育學生的能力缺乏信心，對如何協(xié)助學生進行有益的學習也感到不明確。尤其是當學生剛步入小學低年級時，此現象愈發(fā)顯著，導致部分家長過度依賴教師，將教育學生的職責全部歸咎于教師。盡管部分農村小學低年級教師認識到了家庭與學校間協(xié)作的必要性，但由于缺乏相關的實踐經驗，在與家長溝通的過程中往往會遭遇困難，甚至不知道如何與家長進行有效的溝通。為應對上述挑戰(zhàn)，學校應定期舉辦家庭與學校協(xié)同工作研討會，以增進家長對協(xié)同工作理念的理解與接受，同時加強家長與教師之間的溝通技巧，從而推動雙方之間的有效溝通。

2. 營造良好的家校合作氛圍

良好的家校合作氛圍有助于推動家庭與學校的協(xié)同工作的順利進行。美國教育協(xié)會的調查結果發(fā)現，教師和管理層對家長參與程度的認知是決定協(xié)同工作效果的重要因素。

首先，學校可以開展關于家校共育工作的研討，分享一些成功的家庭和學校協(xié)同工作的實例，旨在改善教師的觀念，增強教師參與家庭和學校協(xié)同工作的熱情。當家長開始參與家庭和學校的協(xié)同工作時，往往需要和教師進行交流，若教師的參與熱情不夠，家長可能就會對此失去興趣。其次，學校可以組織以家庭和學校協(xié)同工作為核心的手繪報告競賽。通過這種方式，可以激發(fā)家長的積極性，并促使家長與學生一起參與，協(xié)助學生完成報告。同時對表現出色的手繪報告，可以在全校范圍內進行展示，以表彰和激勵學生。此外，還可以將家庭和學校協(xié)同工作的理念融入黑板報的制作中，以營造濃厚的家庭和學校協(xié)同工作的氛圍。最后，倡導家長和學校共同策劃以家庭和學校協(xié)同工作為核心的活動，以此提升家長的責任感，并加深家長對家庭和學校協(xié)同工作的理解。

3. 建立家校共育的評價機制

在實施家庭與學校聯(lián)合培養(yǎng)計劃的過程中，建立評估體系是必要的。該體系的構建應能夠對眾多教育關鍵點進行評估，從而有效促進學生的學業(yè)發(fā)展，及時發(fā)現并糾正存在的教育缺陷。教師和家長是評估系統(tǒng)的兩大核心構成部分，該評估系統(tǒng)能夠精確地展現家庭和學校的共同教育效果，并揭示現實中的一些問題，對優(yōu)化家庭和學校的教育策略具有積極的推動作用。在評估體系中，需要從兩個維度進行評估：一是通過對家校共育進行細致的觀察和深入的評估；二是對家校共育開展問卷調查評估。這兩種評估方式都能夠有效地展示家校共育體系的教育成效。教師需要定期回顧和評估家庭和學校的合作效果，這樣可以找出合作過程中的不足。比如，在家庭與學校的協(xié)作過程中，部分家長由于日常工作繁忙，很少有時間參與家庭和學校的共同教育。這種情況可能會對家庭和學校的共同教育效果產生負面影響。因此，教師需要為家長提供更多的家庭和學校共同教育指導，以促使家長積極地參與家庭和學校的共同教育。學校通過問卷研究，能夠掌握教師和家長對家庭與學校合作的教育手段的看法，并且能夠得出對此類教學成果的評估，為學校理解應該如何進行家庭與學校的合作提供了關鍵的參考。

（二）轉變觀念，樹立平等的家校合作觀

1. 定期召開“討論式”家長會

教師應當轉變家長在“家長會”中的角色，從過去被動的接受者轉變?yōu)榉e極的參與者。教師通過采用“交流式”家長會方式，可以打破以往由教師主導、僅限于幾位家長的觀點的局面，使所有的家長都成為家長會的核心。在這個過程中，教師和家長應當共同探討、共同剖析問題，并最終找出解決方案。這樣一來，可以激發(fā)家長的參與熱情，使家長更加清楚地認識到，家長和教師在地位上是平等的，共同為學生的成長而努力。

2. 鼓勵家長參與學校管理

當前，家庭與學校的合作主要聚焦于學生的教育方面，對其他領域的關注度有所欠缺。因此，家長對學校的歸屬感和親近感相對較弱，僅視學校為單純的教育機構，而未能充分認識到學校與其他領域的緊密聯(lián)系。然而，通過激勵家長參與學生管理并使其深刻體驗自身的存在，有助于家長樹立主人翁觀念，明確家長與教師都是學生教育的“一分子”。因此，在教育學生的過程中，家長應當享有平等的權利，能夠與教師交流觀點。

（三）開展各項活動，加強家校合作

1. 組織家長進課堂活動

由于大部分農村小學低年級家長從事農作物種植工作，還有部分家長選擇進城務工。教師可以組織家長在班級群內進行討論，并在有足夠時間的情況下，邀請不同背景和職業(yè)的家長來到課堂，分享其獨特的生活經驗，以拓寬學生的視野。比如，有的學生家種植糧食，家長可以在課堂為學生講解各種糧食的種子與習性；有的學生家種蔬菜，家長可以為學生講解蔬菜的不同，并且教師可以將糧食與蔬菜放在講臺上讓學生區(qū)分，激發(fā)學生的興趣，為培養(yǎng)學生的勞動品質打下基礎。不僅增加學生的認知，也為家長、學生和教師搭建了一條溝通的橋梁，使其能夠彼此理解，推動學生健康愉快地發(fā)展。

2. 拓寬家校共育的途徑

在推動教育改革的背景下，學校需要創(chuàng)新一種具有特定目標、優(yōu)質、高效且能適應當前形勢的新型教學模式。

首先，隨著網絡信息科技的迅猛發(fā)展，教師可以利用新媒體平臺和網絡平臺等工具，和家長分享有關家庭教育和學校教育的學習資料，并指導家長理智地掌握家庭教育的方法和知識。此外，家長還可以通過網絡平臺向教師尋求學習支持，以確保家庭教育和學校教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。通過這種方式，家長可以更好地參與并理解學生的學習過程，從而提供有效的家庭學習支持。

其次，在當前的農村小學低年級家校共育中，盡管社會組織的參與度尚未達到較高水平，但在教育改革的推動下，村委會和社區(qū)在“家校合作教育”的實施過程中扮演著重要的角色。因此，農村小學應積極尋求村民委員會或社區(qū)的幫助與支持，促使村民委員會或社區(qū)參與農村小學的家庭與學校聯(lián)合培養(yǎng)，以便為學生提供全面的服務。同時邀請社會各界的有關機構來考察學校與學生的協(xié)同工作情況，并舉辦各類教學活動和完成相關實際操作任務，這將有利于增強學生的學習體驗，進一步提升農村小學的教育質量。

最后，在農村小學低年級家校共育開展過程中，制度作為至關重要的因素，能夠確保該任務的順利實施與推進。因此，在教育改革的推動下，農村小學應當努力構建一套完善的家校協(xié)同機制，并采取高效的教學措施。為確保家校協(xié)同育人機制的有效利用，學校應明確參與者的職責與行為規(guī)范，通過制訂明確的準則，以確保教師行為符合標準，并促進學生的能力提升。同時家庭和學校的共同教育也有助于減輕學生的學習壓力，進而提高學生的技能水平。學校通過這種方式，可以減輕學生的課余負擔，同時促進家庭的健康發(fā)展。此外，學校需要進一步研究如何加強家校合作，以提高家庭與學校的互動程度。通過樹立家校合作的典范，對教育培養(yǎng)模式的改進和提升產生積極影響。

3. 開展家校合作活動

根據當前教育環(huán)境的要求，農村學校需依據自身的教學現狀和校園文化的特定執(zhí)行方式，按照學生的不同年齡段開展家校合作活動。此外，學校還應設置家校共育的興趣課程，并舉辦一些高品質的家校互動活動，以增強學校與家長之間的溝通和協(xié)同。為了實現這一目標，學校必須制訂精確的策劃和安排，包括確定活動的核心、主題、教育目的等，并根據主題和步驟進行推進，這樣可以加強家長與學生之間的教育協(xié)同效應，從而有效推動學生的全面及健康成長。比如，教師可每周為學生家長挑選一本高品質的課外書籍，鼓勵家長與學生一起參與“親子閱讀”的家庭教育活動，這樣不僅能拉近學生與家長或其他長輩之間的距離，還能加深學生與家長之間的交流，有助于提高農村小學低年級學生的全面閱讀技巧，幫助學生積累更多的閱讀知識。

（四）搭建網絡公開服務平臺

1. 充分運用社交平臺

當前家長和學生的互動主要依賴QQ群和微信群，教師會在群內分享各類消息，然后被家長接收，這樣的信息傳遞模式存在著單向的特征。如果學校建立起網絡公共服務平臺，家長能夠更加自由和真誠地闡述他們的看法，同樣教師也能更加輕松地和家長互動。此外，互聯(lián)網的使用并沒有時間和地域的束縛，人們能夠在任何時間、任何地點提出自己的想法，這樣的方法非常便利。網絡平臺不僅使得各個班級擁有自己的空間，還提供了一個公共的平臺。當家長和教師成功注冊并登錄后，教師能夠在這個自由的平臺上發(fā)布學校的信息，方便家長查閱；同時，教師還能分享學生的學習狀態(tài)，以便與家長實現即時溝通。此外，教師能夠在社交媒體上分享自己的教學經歷和引入前沿的教育觀念，從而加強家長和學生的親密關系。同時家長也能在平臺上分享對學生身心發(fā)展有益的信息，促使其他家長一起提升。

2. 建立家校協(xié)同育人網絡服務平臺

家校在線服務平臺具備了多種強大的交互功能，成功實現了集成。這些功能中，如通知、作業(yè)以及成績等公告功能，不僅有效避免了微信群消息的遺漏，同時也減輕了學校的管理與統(tǒng)計壓力。根據智能化學校平臺的規(guī)定，必須采用實名注冊的方式，以確保注冊信息的真實性和準確性。每張注冊名片都需要包含姓名、工作單位、聯(lián)系電話等重要信息，這將有利于教師和家長之間的溝通，同時減少對聯(lián)系方式的保留，保護家長個人隱私安全。實名注冊的做法也有助于清潔網絡環(huán)境，防止在微信群聊中出現各類與學生學習無關的信息，維護網絡秩序。此外，家校在線服務平臺具備語音、文字、表情等多種形式的表達支持，使得用戶能夠準確地傳達信息。另外，有些中小學的服務平臺，如國家中小學服務平臺，也提供了許多其他服務，包括推薦親子閱讀資源、展示教師的優(yōu)秀評優(yōu)課程、介紹各類傳統(tǒng)文化等，旨在拓寬學生的視野。通過合理利用智慧校園平臺和國家中小學服務平臺，可以更加有效地促進家庭與學校的協(xié)同教育互動。只有保持家庭與學校之間的溝通順暢，才能有效地進行協(xié)同教育。

五、 結論

綜上所述，在教育改革的推動下，家庭與學校的協(xié)同工作，構建由家長、教師和學校共同參與的溝通橋梁。通過該橋梁，家長可以高效地與教師和學校進行溝通，從而更加深入地了解當前的教育策略以及學生在學校的全面現狀。農村小學低年級家校協(xié)同工作有助于加強家庭與學校之間的聯(lián)系，促進雙方之間的相互理解和合作，共同致力于學生的成長和發(fā)展。此外，教師還可以通過與家長的積極溝通，加強對學生的實際教導，從而優(yōu)化教育成果。

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作者簡介：陳自玲（1983～），女，漢族，甘肅蘭州人，永登縣柳樹鎮(zhèn)中心學校，研究方向：小學道德與法治，心理健康等。