高中音樂視唱練耳教學中數字技術的整合應用研究

摘 要：在高中音樂視唱練耳教學實踐中，教師積極探索教學活動的數字化變革，能夠將數字技術深度融合應用到課程教學活動中，引發學生對音樂課程內容的思考和探究，從而使學生掌握歌唱技巧，提升學生的音樂素養。文章從高中音樂視唱練耳教學中數字技術的創新應用進行了探究，構建了數字技術整合應用的教學指導模式，旨在全面增強學生的歌唱素養，使音樂教育的價值得到充分彰顯。

關鍵詞：高中教育；音樂；視唱練耳；數字技術

中圖分類號：G633.951?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0012-05

在高中音樂視唱練耳教學體系中，數字技術的整合應用能夠構建數字化的視唱練耳模式，不僅能夠豐富音樂教育的資源，使學生在數字化的空間中感受視唱練耳課程知識、學習視唱練耳技巧和方法，還能使學生的音樂素養得到高效化的訓練。鑒于此，高中音樂教育體系中，教師應該重點探索數字技術的創新開發和融合應用，構建全新的數字教學支撐模式，以數字技術的應用帶動學生對課程知識的深度探索，使學生能深層次理解視唱練耳課程知識，全面提升學生對課程知識的綜合探究能力。

一、 高中音樂視唱練耳教學中數字技術的應用優勢

視唱練耳教學是音樂教學中技能訓練內容之一，主要任務是發展學生音樂聽覺和音樂記憶力，樹立正確的音準、節奏觀念，培養學生獨立讀譜能力，為學習其他音樂教材打下基礎。在高中視唱練耳教學中，數字技術的廣泛應用為音樂教學提供了更多的可能性，可以提高學生的學習效果和興趣，同時也為教師提供了更多的教學資源和工具。

首先，數字技術可以提供豐富的教學資源。通過數字化的音樂庫和音頻、視頻資源，學生可以隨時隨地獲取大量的音樂素材和實例，豐富教學內容。教師可以利用數字技術制作教學課件、演示視頻等，直觀地展示音樂的要點和技巧，使學生更好地理解和掌握知識。同時，數字技術還可以提供個性化的學習資源，根據學生的水平和需求進行智能化的推薦和定制，幫助學生更好地進行個性化學習。

其次，數字技術可以提供交互式的學習環境。通過互動式的學習軟件和App，學生可以進行實時練習和評估，及時獲得反饋和指導。例如，教師可以指導學生通過音樂軟件進行視唱練習，軟件可以自動識別學生的演唱并給予評估和建議。此外，這種交互式的學習環境可以激發學生的學習興趣和積極性，使學生能在交互式的學習實踐中，主動針對音樂視唱練耳課程內容進行探究，在多元互動的基礎上引發學生對課程知識的思考，從而營造和諧的教學氛圍，提高學生對音樂課程內容的綜合學習成效。

再次，數字技術可以提供個性化的學習輔助工具。對視唱練耳這樣的技能訓練，不同學生的起點和水平存在差異。高中音樂教師應用數字技術創新教學活動，能根據學生的水平和需求，提供相應的學習輔助工具。例如，對初學者可以提供簡化版的練習材料和指導，幫助他們深度思考和訓練；對高級學生可以提供復雜和具有挑戰性的練習，幫助他們進一步提升技能。這樣的個性化學習輔助工具可以更好地滿足學生的學習需求，使學生可以結合自身發展情況參與有針對性的訓練中，從而凸顯學生的視唱練耳課程知識綜合學習成效。

最后，數字技術還可以提供實時的學習監測和評估。高中音樂教師在創新視唱練耳指導模式的過程中，積極探索數字化的學習平臺和工具，可以實時監測學生的學習進度和表現，及時發現問題并進行指導。同時，教師能借助數字化工具的創新，引導學生通過自主學習的方式進行練習和評估，讓學生了解自己的學習情況和不足之處，及時調整學習策略，使學生對視唱練耳課程知識的學習更加全面和高效。由此可見，這種實時的學習監測和評估可以幫助學生更好地掌握知識和技能，使學生發現自身的不足并進行改正，切實凸顯教學指導模式的創新應用效果。

二、 高中音樂視唱練耳教學中數字技術的整合應用措施

在高中音樂教育體系中，以數字技術的應用為基礎，促進視唱練耳教學活動體系的創新設計和全面開發，能夠凸顯視唱練耳教學指導的特色，使數字化教學活動的優勢得到充分彰顯。因此，新時期在音樂教育實踐中，要注意從多角度針對數字技術的實踐應用進行細化的分析，探索完善視唱練耳數字化教學模式的構建，有效引發學生對課程知識的思考和學習。

（一）整合數字技術構建多元化視唱練耳資源體系

在高中音樂視唱練耳教學中，整合數字技術可以幫助構建一個多元化的視唱練耳資源體系，以提供豐富、便捷的學習資源，提高學生的學習效果。一方面，教師可以利用數字技術開發視唱練耳軟件，提供多樣化的練習和訓練模式，通過這些軟件，學生可以根據自身的水平選擇適合的練習內容和難度，進行個性化的學習。軟件可以提供不同的練習模式，如音程、節奏、旋律等，既可以幫助學生全面提高視唱練耳的能力，還可以記錄學生的練習情況和成績，為教師提供有效的評估依據。另一方面，數字技術的應用可以整合音樂學習資源，提供豐富的視唱練耳材料，通過數字化的音樂庫和數據庫，學生可以獲得大量的音樂作品和練習曲目，從而拓寬視野，提高音樂素養。此外，數字化的資源還可以提供多種形式的輔助教材，如音樂教學視頻、音頻教學課件等，幫助學生更好地理解和掌握視唱練耳的知識和技巧。

例如，在高一音樂必修2歌唱教材《烏蘇里船歌》教學中，就可以探索視唱練耳數字化資源的整合，支持視唱練耳教學活動的創新設計。在教學環節，教師可以先對《烏蘇里船歌》歌詞進行分析，即《烏蘇里船歌》是一首充滿傳奇色彩的東北民歌，描述了烏蘇里江畔的優美風光和人們在這片土地上辛勤勞作的場景。在高一音樂必修2歌唱教材中，該曲目被選入，主要是幫助學生了解和欣賞中國民族音樂。而視唱練耳是音樂教育中的重要環節，通過訓練學生對音高、節奏、力度、音色等音樂基本要素的感知和表達能力，提高學生的音樂素養。在數字化時代，視唱練耳資源整合可以利用現代科技手段，更好地輔助教學。在教學活動中，教師根據《烏蘇里船歌》歌詞內容和視唱練耳教學需求，可以適當地對數字化的資源進行整合。其一，教師可以利用數字音頻資源，讓學生直觀地感受音樂的實際效果，即將《烏蘇里船歌》的伴奏、原唱和各種器樂版本的音頻整理成數字音頻資源庫，方便學生在課堂上和課后隨時聆聽和學習。其二，教師可以將《烏蘇里船歌》的樂譜以數字化形式呈現，方便學生在網上查閱和打印，同時還可以將樂譜資源進行分類整理，如按照演奏樂器、演唱形式等進行歸類，以便學生更好地了解和掌握音樂知識。其三，教師可以收集與《烏蘇里船歌》相關的視頻資源，如音樂會現場、演唱教學視頻等，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，更加深入地理解音樂作品。其四，教師利用在線學習平臺資源，如音樂軟件、在線教育網站等，為學生提供個性化的學習方案，指導學生根據自己的興趣和能力選擇相應的課程和學習內容，進行自主學習和自我提升。其五，教師可以利用社交媒體平臺，如微信、微博等，建立音樂教育公眾號或官方賬號，定期發布與《烏蘇里船歌》相關的文章、視頻、音頻等學習資料以及教學經驗和技巧分享，加強師生之間的互動交流。這樣一來，教師結合《烏蘇里船歌》視唱練耳數字化資源的整合應用，能夠進一步豐富教學資源體系，為學生提供全面、便捷的音樂學習支持，滿足不同學生的學習需求，保障視唱練耳教學資源供給更加豐富，全面增強學生的視唱練耳音樂學習體驗。

（二）依托數字技術創新數字化視唱練耳教學模式

1. 創設數字化虛擬視唱練耳情境

在數字化時代，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術創設數字化虛擬視唱練耳情境是一種創新的教學方式。教師可以通過使用VR和AR技術，讓學生身臨其境地感受不同的音樂場景，比如在不同的音樂廳中演唱，或者與虛擬的合唱團一起合唱。這種情境化的學習方式可以增強學生的學習興趣和參與度，使其更好地理解和掌握視唱練耳的技巧和知識。

例如，在《我愛這土地》歌曲視唱練耳教學實踐中，教師就可以促進數字化技術的應用，構建虛擬化的教學情境，以視唱練耳情境教學激發學生的興趣，促進學生對課程知識進行深度探究。在教學活動中，高中音樂教師一方面可以利用虛擬現實（VR）技術，創建一個虛擬音樂廳，模擬真實的音樂廳環境，讓學生通過頭戴式顯示器和立體聲音效，身臨其境地感受音樂廳的氛圍，逐步幫助學生更好地理解和掌握音樂表演的技巧，提升他們的表演水平。另一方面，可以利用數字化技術，將《我愛這土地》樂譜轉化為交互式格式，方便學生通過鼠標點擊或手勢識別，在樂譜上添加注釋、標注重難點，或者以不同的方式呈現音樂元素，幫助學生更加深入地理解音樂的結構和元素，提高他們的視唱練耳能力。此外，音樂教師可以利用音樂編程工具，創建動態音樂元素，如聲音、節奏、旋律等，并與《我愛這土地》樂譜進行互動，這樣能使學生通過調整這些元素，探索不同的音樂表現形式和可能性，進一步加深對音樂的理解和感知。在此基礎上，構建情境教學活動的過程中，教師還可以結合數字化技術和多感官體驗，為學生提供視覺、聽覺、觸覺等多重感官體驗，如配合音樂表演，以投影或全息影像的形式展示《我愛這土地》的歌詞、創作背景和相關圖像，同時配合燈光和震動等特效，使學生從多個角度感受音樂的魅力。這樣可以不斷優化《我愛這土地》視唱練耳情景教學活動，引導學生對視唱練耳課程知識的學習和探究，并對歌曲內容加以分析，從而對視唱練耳課程知識的探索更加深入和全面。

2. 開展數字化視唱練耳技能指導

數字化視唱練耳技能指導可以通過各種軟件和應用程序實現，這些應用程序可以提供視唱練耳的練習題目和評估功能，幫助學生獨立進行練習和自我評估。同時，這些應用程序還可以根據學生的水平和進步情況，智能調整練習難度，提供個性化的學習體驗。因此，教師在課堂上通過數字化技術，可以探索視唱練耳技能指導教學的實施，細化教學內容和教學模式，并發揮數字技術的應用實時監控學生的學習情況，確保能夠及時給予指導和反饋，幫助他們提高視唱練耳的技能，使高中生的音樂學習能力得到適當的訓練。

例如，在音樂教學活動中，教師根據數字技術的應用，就可以對課程體系中的視唱練耳課程內容進行系統的分析，優化視唱練耳技巧解讀效果和教學指導效果，使學生的學習能力得到有針對性的訓練。比如，在《我愛這土地》視唱練耳技巧解析教學活動中，教師可以使用數字音頻編輯軟件，如Audacity等，分析和編輯《我愛這土地》的音頻文件，通過調整音量、均衡、混響等參數，幫助學生更好地了解和掌握音樂元素的特征和表現方式。同時，還可以利用軟件中的切片功能，對音頻進行切割和重組，幫助學生識別和掌握不同的音樂元素和結構。同時，在學生對課程內容形成初步認識后，教師可以利用數字音樂制作軟件，如Logic Pro X、Ableton Live等，創建和編輯《我愛這土地》的伴奏和音效，確保能夠通過調整節奏、音高、音量等參數以及添加音效和特效，幫助學生更好地理解音樂制作的過程和技術，同時還可以輔助學生進行音樂表演和創作。在有條件的情況下，教師可以借助數字音樂游戲，如《節奏大師》《全民K歌》等，幫助學生提高視唱練耳的技能和興趣。這些游戲通常結合音樂元素和游戲機制，教師將游戲化內容融入視唱練耳技巧解析教學活動中，帶領學生挑戰不同的歌曲和難度級別，讓學生在游戲中學習和掌握音樂技巧，使學生對音樂課程知識的理解和認識更加全面，切實夯實音樂教學活動的基礎。

3. 做好數字化視唱練耳模擬演出

數字化視唱練耳模擬演出是一種將視唱練耳技能與實際演出結合的教學活動，在高中音樂課堂上教師通過使用數字化技術，學生可以模擬演唱不同曲目的場景，包括獨唱、合唱和伴奏等，還能通過錄制和回放自己的演唱，進行自我評估和改進。此外，在教學指導下，能使高中生與其他學生合作，進行合唱或合奏的模擬演出，通過互動和協作，提高他們的視唱練耳技能和音樂表現能力。

例如，在《我愛這土地》視唱練耳綜合教學實踐中，教師就可以探索模擬演出類型教學活動的創新設計，有效支持學生對音樂課程知識的學習，提高學生的音樂演唱能力。基于數字技術創新視唱練耳教學活動，在《我愛這土地》的欣賞環節中，教師可以利用數字音樂制作軟件，將歌曲的伴奏、和聲、主旋律等各個聲部進行拆分和重組，使學生分別欣賞不同的音樂元素，幫助學生更好地理解音樂的結構和層次，提高他們的音樂欣賞能力；在視唱練耳針對性訓練環節，教師可以利用數字音樂分析工具，對《我愛這土地》的音頻進行詳細的分析，比如，利用Spectrum Analyzer等工具，可以觀察到音樂的頻譜分布、音域范圍等參數，從而幫助學生更好地掌握音樂的音準、節奏和力度等基本要素；在模擬演出環節中，教師可以利用數字音樂游戲或虛擬現實技術，為學生營造真實的演出環境，確保學生能在模擬環境中進行演唱或演奏，同時通過音效和視覺效果，感受身臨其境的演出體驗，逐步提升學生的表演水平和自信心，同時還可以增強學生對音樂的興趣和熱愛；在創作與拓展環節中，教師可以利用數字音頻編輯軟件和音樂制作軟件，讓學生自主創作《我愛這土地》的改編版本，指導學生通過調整音樂元素和參數，將不同的音效、節奏和旋律進行融合和創新，實現自己的音樂夢想。在此過程中，視唱練耳數字化模擬演出教學的開發和應用，能使高中生在欣賞、模唱、演奏、創編等方面得到全方位的學習和拓展，增強對視唱練耳課程知識的體驗和理解，促進學生音樂的感知與表現能力的發展和優化，使學生對視唱練耳課程知識的學習和探究能達到最佳效果，切實提升高中生對視唱練耳音樂知識的學習成效，為學生音樂素養的培養創造良好的條件。

（三）使用數字技術推進創新化視唱練耳評價方法

數字技術的應用不僅可以改變視唱練耳的教學方式，還可以推進創新化的評價方法，全面地評估學生的視唱練耳能力。教師在創新高中音樂視唱練耳教學體系的過程中，要注意加強對數字技術的開發和應用，有效促進教學評價方法的系統改革創新。一方面，可以引入自動評估系統，通過聲音識別和分析技術，對學生的視唱練耳表現進行評估，進而借助系統的應用自動判斷學生的音高準確性、節奏準確性等指標，并給出評分和反饋，減輕教師的評估工作量，提高評估的客觀性和準確性；另一方面，教師可以在數字化評價中設定多維度的評價指標，構建個性化評價反饋模式，即傳統的視唱練耳評價主要關注音高和節奏的準確性，而數字技術可以幫助引入更多的評價指標，比如，教師可以評估學生對音樂表達和情感的理解，對和聲和曲式的把握，確保能夠全面地評估學生的音樂素養和表現能力。在此基礎上，教師利用數字技術，可以為學生提供個性化的評價反饋，即根據學生的具體表現，系統可以給出有針對性的建議和指導，幫助學生改進和提高，也能支持學生通過系統查看自己的學習記錄和成績，了解自身的進展情況，從而帶動學生自主發展和創新，提高學習能力。

例如，在高一音樂必修2歌唱教材《春游（合唱）》視唱練耳教學體系中，教師就可以改變傳統教學評價模式，促進智能化評價、數字化教學評價體系的構建，突出教學評價指導的綜合有效性。在開展數字化教學評價的過程中，教師可以嘗試利用音頻分析工具，對《春游（合唱）》的音頻進行全面的數字化分析，主要分析內容如音高、節奏、力度、音色等音樂基本要素，確保教師能夠準確地了解學生在視唱練耳方面的優點和需要改進的地方。然后教師可以利用數字化樂譜工具，將《春游（合唱）》的樂譜轉化為數字化格式，確保學生能在網上隨時查閱和編輯樂譜，并利用這些工具進行視唱練耳訓練，同時教師也可以根據樂譜進行更精確的教學和評估。此外，音樂教師可以通過數字音頻處理技術，如均衡、壓縮、混響等處理方式，可以改變《春游（合唱）》的音頻效果，幫助學生更好地理解和掌握音樂的表現形式和技巧。在優化創新數字化評價模式的基礎上，教師可以探索智能化教學評價的優化設計和開發，即通過數據挖掘和學習分析技術，對學生的學習過程和成績進行智能化評估，全面了解學生在學習《春游（合唱）》時的表現和進步情況，以便更好地指導他們。然后教師利用智能化技術，為學生制訂個性化的教學方案，并自動調整教學內容和方式，以滿足學生的需求。基于數字技術的創新應用，對音樂視唱練耳教學中的評價進行創新，將《春游（合唱）》視唱練耳數字化、智能化評價結合起來，既可以為學生提供全面、精準、個性化的學習體驗，也能促使教師根據實際情況靈活運用這些技術，不斷完善教學方案，以提升教學質量和效果，增強音樂教學評價的科學性和合理性，全面提升音樂教育指導的整體質量。

三、 結論

綜上所述，高中音樂視唱練耳教學活動的開展關系到學生的音樂歌唱能力、音樂探究素養，促進學生音樂綜合探究能力的高效化培養。因此，新時期在改革高中音樂視唱練耳教學活動的過程中，應該將數字技術的整合應用作為基礎，借助數字技術的應用改善數字資源供給、創新音樂教學方法，使視唱練耳教學能呈現出信息化、形象化的發展趨勢，全面提升音樂課程教學活動的整體質量，使音樂教學能夠實現高效創新推進。

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作者簡介：張偉（1988～），男，漢族，甘肅隴南人，甘肅省宕昌縣第二中學。研究方向：高中音樂教學和學校團隊建設。