平板教學下的初中語文名著教學探析

邱麗婷

教學硬件的升級伴隨著教學理念的升級，帶來了對傳統教學模式的革新。筆者在不斷思考如何將信息技術與語文教學融合，提高“學”的效率，其中包括對初中語文名著導讀課模式的思考與實踐。語文名著閱讀可與平板相結合——平板能實時反饋學生閱讀成果，彌補傳統閱讀教學反饋過慢的缺陷，提高學生閱讀的積極性，促進課堂的有效生成。

一、主問題設計，好學引深思

《義務教育語文課程標準》指出七至九年級學生要“每學年閱讀兩三部名著，學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。初中階段十二本書的名著閱讀鑒賞，讓學生的閱讀知識儲備日漸豐厚。但由于知識結構和思維能力的限制，學生的閱讀容易停留于泛讀上，不能真正體味語言的精妙和情感的深厚。他們在知識的廣度和深度、在審美的技巧和能力上，還有待提高。名著閱讀課可采用“主問題”設計教學，避免碎片式提問。“主問題”即“用關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計”，讓學生在與文本的交流中生發體驗和感悟，獲得閱讀的樂趣。主問題的設計需提綱挈領，牽一發而動全身。以《駱駝祥子》為例。課上，筆者出示主問題式提問——請細讀《駱駝祥子》，以“三”為話題交流閱讀感受。之所以設置這個主問題，是因為它能著眼于整體地帶動對祥子這一人物命運和性格特點的品讀，還可以開展造成人物性格特點的內外因分析。這不僅梳理了作品，串起了人物，還連接起社會，引發人思考。祥子的“三”起“三”落，讓這位體面的、要強的人，變成了墮落的、自私的、個人主義的末路鬼。以“三”為話題，學生開展對話和交流，在品味、欣賞、交流評價中獲得了獨特的閱讀體驗。

二、圈點批注法，樂讀樂分享

課上我們可運用圈點批注法，精讀一篇文，以此為支點，帶動學生去繼續閱讀整本書。學生運用圈點批注法，賞析文章，即時寫下閱讀體會。批注閱讀后，學生可借助平板這個展示臺，開展閱讀交流與分享。陳寶生曾說過：“課堂革命是心靈的革命，是觀念的革命，是技術的革命，是行為的革命?！鳖嵏矀鹘y課堂教學的是，平板教學利用信息技術提高了教學效率：電子課本與課件可以自由轉換；教師平板可一鍵同屏，隨時進行課堂互動、答疑講評；學生平板可參加測試或參與討論，提交后立即生成云端數據報告。

以《昆蟲記》為例。法布爾用慧眼細致觀察昆蟲世界，用細膩的描寫、有趣的語言譜寫出昆蟲生命的詩篇。《昆蟲記》的有趣就在于它是著眼于觀察動物的習性、生活，在講昆蟲們的故事。它并不像百度百科，直觀地給你一個名片解釋。因此，筆者在課堂上設計了“有趣的昆蟲寫法”這一主問題，指導學生精讀《昆蟲記》中的精彩片段《西班牙蜣螂》。學生用圈點批注的方式，細讀《西班牙蜣螂》，深挖文本的“趣”，體會法布爾精彩的文筆和細致的觀察力。

閱讀促思，分享促悟。給出時間讓學生思考，也要給予舞臺讓學生展示。學生批注閱讀后，可運用平板“拍照上傳”功能，將自己的批注文字拍照，與全班同學分享所思所想。通過平板共享閱讀心得，筆者發現學生從觀察角度、修辭方法、細節描寫、風趣語言等不同角度進行批注，深挖文本的“趣”，體會法布爾細致的觀察力和精彩的文筆。學生可隨時利用平板翻看班上同學的閱讀心得，產生思維火花的碰撞。學生之間還可以互相點贊和評價。與此同時，教師可在云端數據報告中，隨時查看學生的閱讀反饋，跟進學生的閱讀情況。

信息平臺展示閱讀成果，輔助整本書閱讀教學。平板“提問”“分組作答”“拍照上傳”功能實現了學生閱讀成果的分享；“點贊”“表揚”“PK板”功能讓學生感悟到閱讀的成果和快樂。

三、結語

好學引深思，樂讀樂分享。教師抓住主問題設計名著閱讀教學，引導學生學與思。課堂上以讀促思，讓學生圈點批注，精讀名著片段。學生走進文本品詞析句，邊讀邊悟。在分享環節，利用平板實時反饋閱讀成果。搭乘信息技術快艇的初中語文名著閱讀課堂展現出濃厚的語文味，閃爍出智慧的光芒。我們期待的課堂是學生在課堂中能積極思考，在課堂中能夠學得快樂、學得愉悅，能會學、樂學到學有所得。好學深思，樂讀樂享。讓課堂成為學生才華揮灑的天地，讓課堂成為學生思維碰撞的地方，讓課堂成為學生享受學習的樂土！

責任編輯 ?邱? 麗