基于教師心理支持的智障學生社交能力發(fā)展的對策研究

洪金祥

社會交往能力是殘疾兒童未來融入社會、適應社會的必備技能，也是當前融合教育趨勢下，不管是特殊教育學校還是普通中小學的隨班就讀班級，均是置于教育優(yōu)先級的重要主題。教師作為教書育人的實施者和主導者，教師與教師的互動、教師與其他學生的互動，特別是教師與學生本人的互動均會潛移默化地影響著學生的日常社會交往模式。

一、智障學生社交能力培養(yǎng)的重要價值

1.提升自立自信。發(fā)展良好的社交能力有助于智障學生更好地實現自立，進而學習如何與他人合作、溝通和解決問題，更加自信地處理日常任務和應對現實生活挑戰(zhàn)。

2.提高生活質量。具備適當的社交能力可以顯著提高智障學生的生活質量，有助于他們建立更多的友誼和支持網絡，減輕孤獨感，提高幸福感，提升心理健康水平。

3.促進融入社會。智障學生通過學會遵守社會規(guī)則和與他人互動，可以改善與家人、同學、師友及社會中其他人的關系，從而可以更好地融入社會各個層面，減少社會排斥和歧視的可能性。

4.助力職業(yè)發(fā)展。社交能力不僅在日常學習生活中有價值，在未來的職業(yè)生涯中也至關重要。智障學生通過學會合作、解決沖突和有效溝通，可以提高就業(yè)機會和職業(yè)成功的可能性，在工作中也能夠更好地適應工作環(huán)境、與同事和上級協作。

二、教師心理支持在智障學生社交能力發(fā)展中的意義

1.創(chuàng)造安全環(huán)境。教師可以通過尊重智障學生、理解他們的獨特需求、建立信任關系以及表達關心和關愛，創(chuàng)造一個安全、支持性的教室環(huán)境來幫助智障學生感到放心。這種環(huán)境可以鼓勵他們積極參與社交互動、積極嘗試社交技能，而不擔心受到嘲笑或拒絕。

2.提升自知和自信。教師提供心理支持，可以幫助智障學生更好地感知、理解不同情緒的社交含義，并促進合理地情緒宣泄和正確地情緒表達。教師的積極反饋和鼓勵可以提高智障學生的自尊心和自信心。

3.促進合作與互助。教師可以組織合作活動、互助任務，鼓勵智障學生與同齡人合作和互動。這有助于培養(yǎng)他們的社交技能，提升團隊合作、社會協作的能力。

三、教師心理支持的種類與作用

1.認知心理支持。幫助智障學生理解社交規(guī)則，提高社交認知能力是教師提供認知心理支持的主要內容。這種支持有助于智障學生更好地理解社交互動的規(guī)則和期望，從而增強他們的社交適應能力。

2.情感心理支持。教師通過建立彼此信賴、親密的師生關系，營造一個溫暖、支持和理解的環(huán)境，傾聽智障學生的需求、感受和情感表達，可以形成一道情感上的安全網，增強他們的自信心，降低挫敗感，從而使兒童更愿意參與社交互動。

3.意志行為支持。塑造良好的社交習慣和行為，提升智障學生應對社交難題的能力是教師提供意志行為支持的應有之義。此外，教師還可以協助智障學生制定目標，幫助他們規(guī)劃社交互動的策略，以增加他們的社交成功經驗。

四、教師心理支持下的智障學生社交能力發(fā)展途徑

1.個體輔導：關注個性化需求與追蹤。（1）關系筑基。例如，教師可以每周花時間與智障學生交談，了解他們的興趣愛好、家庭背景以及在學校學習生活和社交方面的期望。（2）因需施教。針對智障學生的特點，制定個性化的社交發(fā)展計劃，用簡單明了的方式解釋社交規(guī)則，提供具體的示范和練習。（3）定期追蹤。觀察、記錄、定期監(jiān)測學生的社交發(fā)展進展，通過與其他學科教師、與家長的溝通，分享學生的社交發(fā)展報告，討論學生的進展和改進措施，不斷優(yōu)化支持計劃，確保學生的社交能力不斷提高。

2.團體輔導：側重場景性互動與體驗。（1）場景模擬。例如，教師在情景訓練的課堂教學中，模擬購物場景，讓學生扮演顧客和店員，學習如何與陌生人交流和處理購物情境。（2）角色扮演：通過角色扮演，讓學生扮演不同社交角色，理解其他人的需求和情感，以提高他們的社交適應能力。（3）團隊合作。例如，通過設計合作拼圖游戲，每位學生領取幾塊拼圖，鼓勵學生相互交流和協作，共同討論拼圖塊的放置位置和順序，協作完成整個拼圖。

3.家校互聯：注重協同式支持和反饋。（1）定期溝通：教師和家長定期線上或線下交流，分享學生的進展和困難，互相提供反饋，以確保學校和家庭提供一致的社交支持。（2）家庭參與：家長在家庭環(huán)境中提供額外的社交練習機會，鼓勵孩子與家庭成員互動，模擬社交場景，并提供情感支持。（3）共商目標：教師和家長共同制定社交發(fā)展的目標，并協作制定實施計劃，確保學生在學校和家庭中都得到支持。

責任編輯? 邱? 麗