核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣策略的思考

謝路君

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的今天，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也能促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。小學(xué)低年段的學(xué)生剛剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的可塑性。如若發(fā)揮好語文科目的主導(dǎo)作用，采取科學(xué)有效的措施和指引，以此為依托，以點(diǎn)帶面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升大有裨益。

一、有計(jì)可行，目標(biāo)引領(lǐng)

針對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成話題的反復(fù)研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天且過程中不斷重復(fù)的練習(xí)才能形成。小學(xué)低年段的學(xué)生自主性并未完全發(fā)展，自主管理能力和判斷能力薄弱。要利用學(xué)生該階段的可塑性，小學(xué)語文教師需要制定一個(gè)系列的習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，依照目標(biāo)計(jì)劃有原則地實(shí)施下去。例如對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)著重在課堂紀(jì)律、寫字姿勢(shì)、讀書的習(xí)慣、聆聽和表達(dá)的習(xí)慣這幾點(diǎn)上。開學(xué)初的前三周，我們針對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講、坐姿端正、舉手答問等課堂習(xí)慣；第四周培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；第五周針對(duì)寫字坐姿、拿筆姿勢(shì)和作業(yè)本的格式進(jìn)行訓(xùn)練……教師可以依照學(xué)情來調(diào)整每一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短，并在學(xué)期的過程中，對(duì)所要培養(yǎng)的習(xí)慣不斷地重復(fù)練習(xí)，既要強(qiáng)化習(xí)慣在學(xué)生意識(shí)中的根植，也要樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

1.習(xí)慣培養(yǎng)要適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)情變化

一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年所要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非是教師憑空捏造而出的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依學(xué)段劃分目標(biāo)，教師在學(xué)期初制定學(xué)期綱要的同時(shí)，要從本學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)中抓取習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)，如針對(duì)語文閱讀習(xí)慣上，第一學(xué)段偏重于朗讀，第二第三學(xué)段關(guān)注默讀。另外學(xué)生的學(xué)情是教師制定習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃不可忽視的基礎(chǔ)，教師可以視情況調(diào)整。如每個(gè)學(xué)期初，歷經(jīng)假期的休整，適時(shí)反復(fù)的課堂紀(jì)律培養(yǎng)是十分之必要的。

2.習(xí)慣培養(yǎng)要保持一致，不能反復(fù)浮動(dòng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)要嚴(yán)格把握標(biāo)準(zhǔn)，隨意地變動(dòng)規(guī)則容易讓學(xué)生混淆概念，從而對(duì)習(xí)慣范式的形成有誤導(dǎo)作用。比如“要求學(xué)生在朗讀時(shí)雙手捏著書邊沿立書”，過兩天又在朗讀時(shí)讓學(xué)生“把書放平讀”，反復(fù)不同地變化對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成不但毫無助益，甚至一定程度上損失教師的威嚴(yán)。

3.習(xí)慣培養(yǎng)要有時(shí)效，不要時(shí)斷時(shí)續(xù)

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)一樣，并不等同于技能的訓(xùn)練。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要長(zhǎng)期的維護(hù)。語文教師根據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透進(jìn)語文課堂教學(xué)的每一刻中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。

二、具體落實(shí)，分步實(shí)施

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從目標(biāo)的聽說讀寫四大板塊入手，細(xì)化成課堂中有預(yù)習(xí)、提問、閱讀、練習(xí)、寫字姿勢(shì)很多分支。以常見的預(yù)習(xí)、書寫和表達(dá)交流習(xí)慣為例，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師們要分步落實(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)自主預(yù)習(xí)意識(shí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立、自主”能力的開端，是教師了解學(xué)情判斷學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的途徑，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解到新知識(shí)，建立跟新知識(shí)的鏈接。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)探究的階段，需要學(xué)生學(xué)會(huì)利用資源，利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生這部分的習(xí)慣，我們可以從以下兩點(diǎn)入手。

一是明確語文預(yù)習(xí)的要求。對(duì)于低年段的學(xué)生來說，“預(yù)習(xí)”兩個(gè)字是陌生的——是看課文還是讀課文？是要找到課后習(xí)題的答案還是提出自己的問題？語文教師需要明確預(yù)習(xí)的要求。以一年級(jí)語文預(yù)習(xí)為例，課文篇幅都較短，內(nèi)容也主要集中在識(shí)字寫字上，我們可以把預(yù)習(xí)的要求定為朗讀課文三遍，在課文中圈畫出課后的二會(huì)字，能給四會(huì)字組詞。

二是建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)檢查評(píng)價(jià)。教師可將預(yù)習(xí)的成果反饋在課堂上，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。觀察課本的預(yù)習(xí)痕跡或在教學(xué)中抓住學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以增添學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感。此外，低年段學(xué)生的自主性還不夠，當(dāng)預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，適時(shí)的檢查也能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.強(qiáng)調(diào)規(guī)則，規(guī)范課堂表達(dá)交流

語文課堂上，少不了學(xué)生的表達(dá)和交流。規(guī)范課堂紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，是營(yíng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，帶學(xué)生走進(jìn)課文的外在要求。筆者從一年級(jí)入學(xué)開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前準(zhǔn)備：上什么課桌面上放什么書，一支鉛筆、一本書、一塊橡皮，多余的東西一個(gè)都不能擺放；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們的目光需要聚焦到發(fā)言者身上，可以微微轉(zhuǎn)身；可以對(duì)發(fā)言者的回答提出疑問，安靜舉手即可；當(dāng)點(diǎn)名回答問題時(shí)，學(xué)生的聲音大小、語句順暢都可以是我們?cè)u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些遵守并做到以上幾點(diǎn)的學(xué)生，我們會(huì)在班級(jí)優(yōu)化大師中進(jìn)行加分，而對(duì)于違反課堂紀(jì)律的同學(xué)，我們也會(huì)相應(yīng)扣分，以此評(píng)價(jià)他們的課堂表現(xiàn)。

3.重視格式，美觀練習(xí)書寫范式

語文的書寫相較于其他科目偏多，好的書寫不但能提高觀感，對(duì)于審美能力和意志力的培養(yǎng)也是有益的。生字的抄寫版式是采用5＋2的形式還是3＋4；課題和日期的書寫位置以及訂正的內(nèi)容放在練習(xí)的哪個(gè)位置……這些在布置課堂作業(yè)時(shí)，就需要強(qiáng)調(diào)。及時(shí)地展示優(yōu)秀范例，通過同伴趨向力，學(xué)生們更樂于接受。

三、家校合作，統(tǒng)一戰(zhàn)線

由于小學(xué)低年段學(xué)生身心特點(diǎn)發(fā)展不完全且自主性低，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要被監(jiān)督和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)并不單單只是教師影響下的活動(dòng)，家庭環(huán)境也是重要一環(huán)，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的支持和助力。如何讓家長(zhǎng)重視習(xí)慣培養(yǎng)？如何讓家長(zhǎng)跟教師站在同一立場(chǎng)上？教師如何與家長(zhǎng)一心，形成科學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)手段？語文教師可以和家長(zhǎng)多溝通，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行說明，普及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基本教學(xué)理念，讓家長(zhǎng)引起重視，利用信息技術(shù)及時(shí)反饋課堂內(nèi)外學(xué)生情況的變化。好的家校合作溝通才能讓學(xué)生全方位地接受有益的教育。

在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，也要注意避免注意出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生是主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主體，無論是師生關(guān)系的建立，還是基于學(xué)生興趣的教學(xué)方式，重點(diǎn)與主體都在于學(xué)生本身，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終目的也在于促進(jìn)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的滲透，需要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。二是培養(yǎng)方法避免單一化。當(dāng)前，教師在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)采用的方法較為單一，且方法較為落后，對(duì)現(xiàn)代幼兒教學(xué)的引導(dǎo)效果較差。小學(xué)低年段語文習(xí)慣的培養(yǎng)是起始點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用好這個(gè)學(xué)生可塑性較強(qiáng)的“黃金期”，傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，分享經(jīng)驗(yàn)，行之有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，是教師們孜孜不倦努力的方向。

責(zé)任編輯? 錢昭君