核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元習(xí)作教學(xué)

包曄

【摘要】初中生有一定習(xí)作基礎(chǔ)，其語感也比較豐富，教師設(shè)計單元習(xí)作任務(wù)時，要對單元習(xí)作相關(guān)內(nèi)容做整合處理，為學(xué)生提供更多適合的習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)生對這些任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行全面討論，結(jié)合生活實踐展開習(xí)作活動，通過對習(xí)作點評展開學(xué)習(xí)反思，都能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；習(xí)作；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)眾多，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是其核心追求，教師在單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計和組織時，要深入研究單元習(xí)作要求和相關(guān)素材，組織學(xué)生展開習(xí)作討論和交流，及時傳授一些學(xué)法，優(yōu)化習(xí)作展評活動，激發(fā)學(xué)生主動參與習(xí)作研學(xué)的行動。學(xué)生是習(xí)作主體，教師圍繞學(xué)情展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供及時的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠順利啟動學(xué)生習(xí)作思維，在主動研學(xué)中建立習(xí)作能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研究單元習(xí)作要求，發(fā)掘生本習(xí)作動機(jī)

單元習(xí)作教學(xué)時，教師要先期對教材相關(guān)內(nèi)容和信息做梳理和研究，提煉出習(xí)作任務(wù)，做出最為適合的推薦，能夠?qū)W(xué)生形成感官觸動。學(xué)生大多習(xí)慣教師設(shè)定習(xí)作題目和要求，教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，對習(xí)作任務(wù)做優(yōu)化設(shè)計，以提升習(xí)作任務(wù)的適合性。學(xué)生習(xí)作能力處于不同水平線上，教師需要做好學(xué)情分析，針對不同群體學(xué)生習(xí)作需要做出理性安排，以提升教學(xué)效率和品質(zhì)。

單元習(xí)作要求比較明確，教師做具體分析，為習(xí)作指導(dǎo)提供更多信息支持，確保習(xí)作引導(dǎo)順利展開。如教學(xué)九年級語文上冊第二單元習(xí)作“觀點要明確”，九年級學(xué)生進(jìn)入到議論文習(xí)作環(huán)節(jié)，對議論文要素有清晰認(rèn)識，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)議論文三要素，對議論文知識點做梳理和歸結(jié)，要求學(xué)生結(jié)合論點要素展開集體討論：議論文三要素中，論點是核心要素，在議論文構(gòu)建中，首先要理清論點內(nèi)涵，如何才能在習(xí)作中闡明觀點呢？話題推出后，學(xué)生開始積極思考和討論，紛紛給出不同的見解。教師對學(xué)生見解做定性評價，要求學(xué)生注意觀點解讀和滲透，在習(xí)作顯要位置呈現(xiàn)觀點，如題目、開頭、結(jié)尾，或者是設(shè)計分論點，以過渡段形式呈現(xiàn)出來，都能夠突出觀點的統(tǒng)合作用。

在這個教學(xué)案例中，教師從學(xué)生習(xí)作特點出發(fā)展開引導(dǎo)，要求學(xué)生先交流觀點呈現(xiàn)方式，然后進(jìn)行確認(rèn)和指導(dǎo)，推出中心觀點和分論點設(shè)計方案，為學(xué)生帶來不少學(xué)習(xí)啟示。教師對單元習(xí)作任務(wù)進(jìn)行重點研究，為學(xué)生習(xí)作操作提供必要指導(dǎo)，確保習(xí)作學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對單元習(xí)作要求缺少宏觀控制的能力，教師設(shè)計詳細(xì)的寫作要求，不僅能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，這對全面提升學(xué)生習(xí)作操作能力有正面幫助。

二、組織單元習(xí)作討論，啟動生本習(xí)作思維

教師組織學(xué)生研究教材內(nèi)容，對習(xí)作要求、習(xí)作形式、習(xí)作注意事項等內(nèi)容展開集體研究，這樣可以為學(xué)生帶來更多習(xí)作方向的選擇。學(xué)生對單元習(xí)作任務(wù)有不同認(rèn)知，教師組織學(xué)生展開互動交流討論活動，其目的是為學(xué)生提供更多選擇，幫助學(xué)生確認(rèn)習(xí)作方向，促使學(xué)生進(jìn)入習(xí)作提綱規(guī)劃之中。單元習(xí)作任務(wù)帶有指向性要求，教師要做出提醒，讓學(xué)生在集體討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

學(xué)生對習(xí)作設(shè)計最為熟悉，教師有意識組織學(xué)生展開習(xí)作討論活動，能夠創(chuàng)造豐富習(xí)作亮點，也能夠順利激活學(xué)生習(xí)作思維，形成嶄新習(xí)作主動力。在教學(xué)第三單元習(xí)作“議論要言之有據(jù)”這部分內(nèi)容時，教師先解釋論據(jù)的種類和特點，對列舉論據(jù)的方法和渠道展開具體分析：議論文構(gòu)建需要大量論據(jù)的支持，論據(jù)分為事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種形式，列舉事實時，要注意體現(xiàn)代表性、典型性，可以列舉名人，也可以列舉普通人的經(jīng)歷。在道理論據(jù)列舉時，要關(guān)注名言、名句、格言、俗語的應(yīng)用，還要注意引入自然法則內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)，很快就找到不少論據(jù)信息，教師對學(xué)生論據(jù)列舉情況做觀察，針對性指導(dǎo)學(xué)生展開集體討論活動，為學(xué)生提供信息交換的機(jī)會。

在這個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師從論據(jù)列舉方法角度展開設(shè)計，組織學(xué)生展示自己的論據(jù)列舉情況，為學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)機(jī)會，其助學(xué)效果顯著。學(xué)生有個性認(rèn)知，教師組織學(xué)生集體研討，學(xué)生展開多重互動交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識，這樣可以確保習(xí)作順利展開。學(xué)生對集體討論情有獨鐘，教師需要做好具體的設(shè)計，設(shè)計清晰討論問題，做好科學(xué)分組，為更多學(xué)生提供互動討論機(jī)會，確保集體研討的順利展開，為學(xué)生順利啟動習(xí)作思維奠定基礎(chǔ)。

三、傳授單元習(xí)作方法，提升生本習(xí)作效率

學(xué)生大多對習(xí)作存在一些畏懼感，教師對此需要有理性分析，正視學(xué)生習(xí)作存在問題，針對學(xué)生普遍關(guān)注做出具體引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，積極投入到習(xí)作思考和操作環(huán)節(jié)。特別是習(xí)作方法的傳授，能夠為學(xué)生帶來更多操作底氣，教師要精選學(xué)法，針對學(xué)生習(xí)作需要做出匹配設(shè)計，組織學(xué)生做學(xué)法交流活動，共享一些優(yōu)秀的習(xí)作方法，也能夠為學(xué)生帶來不少習(xí)作動力。

教師執(zhí)行單元習(xí)作教學(xué)方案時，要注意傳授一些習(xí)作方法，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到習(xí)作操作之中。如第四單元習(xí)作“學(xué)習(xí)縮寫”，學(xué)生大多沒有縮寫經(jīng)歷，學(xué)法積累相對比較薄弱，教師要做好對應(yīng)設(shè)計，適時傳授一些習(xí)作方法，給學(xué)生提供更多習(xí)作幫助。縮寫與擴(kuò)寫，都需要對原文做整合處理，自然要運用到一些方法，教師集中傳授縮寫方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫操作，讓學(xué)生在實際操作中接受方法，自然成長學(xué)科核心素養(yǎng)。縮寫不能改變原文主要內(nèi)容，包括主旨、情感、結(jié)構(gòu)和表達(dá)等，教師要求學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，提煉出主要信息，將一些次要信息進(jìn)行刪減處理，以便達(dá)成縮寫的目的。學(xué)生普遍缺少縮寫方法積累，教師從學(xué)法傳授角度展開設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)入縮寫操作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升習(xí)作效率，其助力作用更為突出。

教師設(shè)定習(xí)作任務(wù)后，結(jié)合學(xué)生構(gòu)思情況展開對應(yīng)指導(dǎo)，提出一些操作意見，學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開思考和創(chuàng)作，其學(xué)習(xí)進(jìn)入高效互動環(huán)節(jié)。教師注重學(xué)法傳授，其助學(xué)作用更為突出，學(xué)生學(xué)法短板得到補(bǔ)償，其學(xué)習(xí)價值更為豐富。學(xué)生普遍缺少學(xué)法，教師針對性傳授學(xué)法，學(xué)生受益匪淺，其感知體驗更為鮮活而深刻。“教無定法”，這習(xí)作學(xué)習(xí)也是如此，需要建立方法意識，這樣才能提升互動效率，讓學(xué)生在主動探索中達(dá)成習(xí)作共識，在積極展評中建立習(xí)作基礎(chǔ)能力。

四、優(yōu)化單元習(xí)作評價，培養(yǎng)生本習(xí)作素養(yǎng)

教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價活動，能夠給習(xí)作教學(xué)注入豐富動力。學(xué)生習(xí)慣教師書面點評，教師要注意做出改變，為學(xué)生提供自評互評參與機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的建立。學(xué)生對習(xí)作評價比較敏感，教師針對學(xué)生心理期待做出設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。這對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣也有積極幫助。教師還要對習(xí)作評價語言、評價方式做出創(chuàng)新設(shè)計，以便對學(xué)生形成心靈觸動。

學(xué)生對議論文文體特點比較敏感，教師引導(dǎo)學(xué)生從三要素角度展開解讀和引導(dǎo)，確保習(xí)作順利展開。“論證要合理”是第五單元習(xí)作主題，學(xué)生前面對論點、論據(jù)做過重點學(xué)習(xí)，面對論證方法應(yīng)用內(nèi)容時，需要有對接意識，結(jié)合知識儲備情況進(jìn)行對應(yīng)思考和討論。論證方法主要包括事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證等，教師組織學(xué)生先期學(xué)習(xí)基本的論證方法，結(jié)合教材文本論證方法應(yīng)用實例進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)，在習(xí)作創(chuàng)作中選擇性應(yīng)用論證方法，真正做到合理高效。教師鼓勵學(xué)生主動參與習(xí)作評價活動，學(xué)生大多能夠積極參與和回饋，課堂互動氣氛逐漸形成，單元習(xí)作呈現(xiàn)良性互動，這對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣有重要現(xiàn)實意義。

教師設(shè)計議論文論證方法討論任務(wù)，組織學(xué)生做對接設(shè)計和思考，結(jié)合論點、論據(jù)進(jìn)行觀照性學(xué)習(xí)，自然建立完整的議論文知識體系，確保習(xí)作活動的順利展開。學(xué)生對三要素的認(rèn)識存在個體差異，教師結(jié)合習(xí)作構(gòu)建進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計，組織學(xué)生針對論證方法進(jìn)行具體討論，其助學(xué)作用更為突出。學(xué)生撰寫議論文有不少難度，教師關(guān)注知識傳遞，為學(xué)生帶來技術(shù)支持，確保習(xí)作訓(xùn)練順利推進(jìn)。師生互動頻繁，習(xí)作目標(biāo)順利達(dá)成，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生帶來更切實的幫助。

單元習(xí)作與單元文本內(nèi)容高度對接，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)入單元習(xí)作訓(xùn)練，能夠形成思維的自然對接，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，推出適合性更高習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)生展開多種形式的習(xí)作互動，為學(xué)生提供豐富習(xí)作研討機(jī)會。學(xué)生進(jìn)入單元習(xí)作環(huán)節(jié)后，教師要及時跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，確保單元習(xí)作學(xué)習(xí)順利展開。單元習(xí)作帶有大語文特征，教師要做好內(nèi)容整合和形式創(chuàng)新，為學(xué)生規(guī)劃清晰習(xí)作路線，確保單元習(xí)作訓(xùn)練順利展開。

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