以單元整理推進語文單元整體教學(xué)的策略研究

黃玉蘭

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》落地教學(xué)研究的推進，我校引導(dǎo)學(xué)生通過單元整理，使學(xué)生構(gòu)建起“基礎(chǔ)——閱讀——寫作——人文內(nèi)涵”的語文教材框架系統(tǒng)，有利于學(xué)生建構(gòu)整體的語文知識能力體系。同時，科組老師也在單元整理學(xué)習(xí)法的助推之下，集體開展單元整體教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，不斷探索新的策略。一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生整理知識，他們學(xué)會積累，并能舉一反三，提高了學(xué)科全局意識和語文素養(yǎng)，提升了學(xué)習(xí)力。另一方面，在單元教學(xué)推進中，借助學(xué)生課前單元預(yù)習(xí)、課后單元復(fù)習(xí)，為課堂開展自主—合作—探究式學(xué)習(xí)拓展了空間，能有效為課堂減負(fù)，提高課堂效率，從而實現(xiàn)教師有結(jié)構(gòu)地教，學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)。下面將從兩方面的策略來具體闡述。

一、研究單元整理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，以學(xué)為主

1.方法指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生單元整理時都能做到：內(nèi)容明確、形式統(tǒng)一、重視過程。要求學(xué)生課前和課后具體歸納什么，統(tǒng)一模板，非常明確，并且形式上通常是統(tǒng)一的，例如本子大小，格式統(tǒng)一等。教師集體商討出全級的統(tǒng)一整理模板印發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行單元自主預(yù)習(xí)和總結(jié)，預(yù)習(xí)部分有：內(nèi)容主旨概括、美句賞析、我的困惑欄；單元總結(jié)中整理總結(jié)著眼整個單元出現(xiàn)的語文要素，寫作提升也是著重整合單元的共性，學(xué)生還會根據(jù)實際總結(jié)個性的提升點、思想提升方面的獨特感悟。歸納的過程包含一系列思維活動：要記憶、聯(lián)想、對比、理解、歸納、反思、應(yīng)用，為保證歸納總結(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，引導(dǎo)其要通過查閱資料盡量使自己知識結(jié)構(gòu)完備。

2.過程關(guān)注

對于學(xué)生的單元整理本，我們在整個過程都會去關(guān)注，并貫穿方法指導(dǎo)。課前：學(xué)生自主整理字詞和美句賞析，積累語言，內(nèi)容主旨、習(xí)作借鑒是指導(dǎo)學(xué)生圍繞三個問題即“文章寫了什么、為什么寫、怎樣寫”來思考，并能提出疑問，老師在上課前先看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，尤其關(guān)注學(xué)生困惑，做好課堂預(yù)設(shè)，以學(xué)定教。課堂：探索自主合作探究式的課堂模式，利用課前單元自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流質(zhì)疑解疑，深入研讀文本，師生共同探究規(guī)律性的知識方法等。課后：指導(dǎo)學(xué)生整合單元的課后研討與練習(xí)，進行閱讀方法歸納，同時老師會推薦學(xué)生拓展閱讀文本單元相關(guān)的作品閱讀，同時指導(dǎo)學(xué)生整合單元給自己寫作方面的啟示寫作，啟發(fā)學(xué)生自己寫作時可以有意識模仿去寫，往往起到揚其長補其短的效果，課文以主題組合成單元，思想啟迪部分使學(xué)生得到人文的熏染。因為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，所以能將課堂學(xué)習(xí)和課外單元整理有機結(jié)合起來。

3.空間拓展

為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校、級組、科組、老師也一起拓展了自主學(xué)習(xí)的空間：（1）自主歸納時間保證，每周五下午4：05—5：15為學(xué)生自主整理時間；（2）自主閱讀時間保證，每天傍晚6：40—7：20為學(xué)生自由快樂閱讀時間；（3）課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)，搭建自主—合作—探究式的學(xué)習(xí)和展示的平臺。

二、研究單元整理前提下的單元整體教學(xué)實施，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程

1.單元導(dǎo)學(xué)課策略

單元導(dǎo)學(xué)課，著眼單元整體，圍繞單元專題，設(shè)計相對集中的單元概覽活動，使學(xué)生在情感、知識、方法上先行一步，為后面整合教學(xué)鋪設(shè)臺階，誘發(fā)閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進而讓學(xué)生自主閱讀單元的各篇文章，并利用網(wǎng)絡(luò)媒體、圖書館等資源查找了解課文相關(guān)的文學(xué)常識、歷史文化知識等，再通過單元預(yù)習(xí)整理，物化自己的自學(xué)成果，并提出自己的疑難，使學(xué)生帶著疑問參與課堂學(xué)習(xí)，這樣為本單元的學(xué)習(xí)提速增效。

2.整合與拓展閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生的單元整理與課堂上的單元閱讀教學(xué)結(jié)合起來，將學(xué)生單元學(xué)習(xí)的困惑與單元內(nèi)的課文、練習(xí)、活動等各項內(nèi)容進行有機整合，使之相互關(guān)聯(lián)、層層遞進。通過這些整合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，使學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)三大環(huán)節(jié)即課前預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時單元教學(xué)為課堂減了負(fù)，學(xué)生自主、合作、探究都很充分，自然也大大提高了課堂效率。同時通過課堂上的群文閱讀教學(xué)，拓展閱讀同類文章以及整本書閱讀，建立起課內(nèi)精讀——課內(nèi)自讀——課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系。

3.單元寫作教學(xué)策略

教師團隊將學(xué)生的單元整理與單元的寫作教學(xué)結(jié)合起來，初步研討出讀寫結(jié)合式的單元寫作教學(xué)課堂模式。例如在八下筆者執(zhí)教的寫作課例第四單元作文《記敘中的描寫與抒情》，讓學(xué)生在課前整理第四單元課文記敘中描寫和抒情的例子和方法，并拓展聯(lián)想之前學(xué)過的課文里記敘中描寫和抒情的例子和方法，在課堂上讓學(xué)生充分討論交流，再讓學(xué)生運用這些方法修改典型病例的習(xí)作，并在小組內(nèi)討論交流全班展示最佳修改作品，這堂課充分利用學(xué)生單元整理中寫作借鑒板塊的歸納，整個設(shè)計充分發(fā)揮自主——合作——探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，極大調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)問——領(lǐng)悟——評練——展品，在互動中推進學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

4.單元小結(jié)課策略

單元小結(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，切實提高學(xué)生自主歸納能力，長期訓(xùn)練，必能形成系統(tǒng)的語文思維習(xí)慣和能力。

5.評價與反饋策略

借助單元整理的學(xué)情反饋，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，更注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。同時，教師還可以利用單元整理中的單元學(xué)習(xí)小結(jié)，鼓勵學(xué)生進行自我評價和互評，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和評價能力。

關(guān)于通過單元整理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索仍在繼續(xù)，與此同時，以單元整理推進單元整體教學(xué)的策略研究也在進一步探索中，而統(tǒng)整教材單元內(nèi)容、學(xué)生、教師等多方面資源，基于任務(wù)群設(shè)計下的素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實踐研究，也需要團隊一起繼續(xù)努力。

責(zé)任編輯? 龍建剛