基于區域認知素養的區域地理情境教學思考

劉靜

一、高中區域地理教學內容分析

當前，地理學科越來越重視以區域為載體的地理核心素養培養，以區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀為核心，逐步成為高中區域地理復習的主要方向。其中，區域認知是區域地理教學的邏輯起點，它包含時間、空間、尺度等要素。區域認知能夠反應學生理解地理規律、人地關系，同時起到衡量學生分析能力、思維邏輯能力的作用，已成為近年高考命題越來越注重考查的方面。

根據現有教材分析，高中區域地理的知識分為兩大板塊，一個是以自然資源、自然地理環境的自然地理；另一個是以某個區域的產業發展情況及人地關系的人文地理。現階段高中區域地理教學內容主要集中在必修X教材中，涉及的主題有X個，其中正文列舉案例X個，問題研究中采用案例X個，基本涉及到區域建設和發展的各個方面。高中區域地理內容基本是以初中區域地理知識為載體，注重區域地理背景分析、區域問題產生原因的分析，以及探討該問題的解決措施，或者結合區域特征，評析區域決策的得失，為區域發展提出意見和建議等。

區域地理中包含的教學內容廣泛，案例豐富，由于課標對區域的選擇沒有做硬性要求，故其課本中的案例還具有可替換性，這意味著區域地理教學重點不是掌握單一個案，而是以某區域為例，學習分析區域問題的一般方法，加以遷移運用給，并能夠分析同類型的案例。從這點來看，高中區域地理內容綜合性強，對學生能力要求較高。

二、區域地理教學現狀

一是教學內容與課標要求不匹配。按照課程標準，學生應培養一種從空間-區域的角度來理解地理事物與現象的意識，對地理事物與現象的空間模式具有很好的觀察能力，通過區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方式來了解區域，對區域的現狀與發展進行簡單的評估。

由此可知在區域地理的學習過程中，不應局限在區域特征的認識描述上，要能夠跳出“具體區域”，要用整體的、綜合的眼光對比不同尺度的空間-區域，分析區域特征的異同，歸納探究區域的一般方法。而目前的教學實際中，多數一線地理教師在講授這部分內容時，更多注重具體知識點的講解，關注記憶性知識的學習，而忽略了向學生傳授區域地理學習方法。

二是教學實際與高考能力要求脫節。區域地理是高考命題的重要載體，近年來高考地理選擇題和綜合題的設計思路大多是結合社會熱點，以區域地理為背景，整合自然、人文地理內容，綜合分析其地理特征，解決當前區域發展問題。根據學生日常練習和考試反饋，學生遇到類似的設問常常感到頭疼，甚至出現了無從下手回答的情況。追本溯源在于學生將精力放在記憶具體的知識點上，未能建立科學的邏輯分析。

三、區域地理“情境教學”案例

（一）創設情境提煉問題，主體參與深度學習

由于區域地理知識瑣碎，筆者認為基于真實情境的“主題探究式”教學能夠引導學生構建區域地理的知識體系和分析思路的一般方法。

經過長期實踐研究，筆者認為，學生解決新情境地理問題的邏輯思路是：現象→問題→情境→探究→建構。基于此，最終設計了《區域認知的邏輯起點——地理位置的地理意義分析》，整節課以打造生本課堂為主，課堂上通過主題問題探究，引導學生將知識進行組合和串聯，讓同學們清晰脈絡，更通暢地掌握知識。筆者以新加坡作為切入點。從地理位置而言，新加坡位于海上絲綢之路，且區域廣泛，符合近年高考對地理空間思維能力的要求，不再局限于小尺度區域的探究，但設問依然保留小切口的特點。筆者從描述地理位置的方式入手，讓學生在以經緯網、大陸大洋海陸分布及鄰近地區為參照系的情況下，對新加坡的空間定位、空間距離和鄰接關系進行觀察和描述。在弄清新加坡的相對位置、絕對位置等地域位置特性后，結合有效的問題情境，提出以下問題：①從緯度剖析新加坡氣候；②從海陸分布和地形相對位置解析降水季節分布特征；③從經度與時差相對位置回答新加坡發達的金融產業；④從區位于資源了解石油煉制產業。學生通過觀察獲得信息，提煉相關信息，解決問題。

在完成新加坡區域認知后，筆者通過類比差異，遷移應用的方法，設置了以下場景：中國同特立尼達、多巴哥簽訂合作協議。這是第一個加勒比地區國家與中國簽署的一帶一路合作協議。特立尼達和多巴哥共和國（特多）由兩個大島構成，地勢平坦、丘陵起伏，風景秀麗，氣候適宜，是一種理想的旅游勝地。特多擁有豐富的油氣資源，是全球第五大液化天然氣出口大國，在其國內生產總值中所占比重約為40%；石油煉制行業發展迅速，各種石油化工產品的出口在世界上名列前茅；該公司擁有全球最大的天然油湖，其生產的高品質瀝青可廣泛應用于筑路及建筑防水。特多是一個重要的經濟，能源，航空和后勤樞紐。讓學生分析特多發展空中樞紐的有利條件。

學生從區域認知的邏輯起點出發，以南北美洲航線中點這一特殊的地理位置展開探究，通過獲取“石油資源豐富，環境優美”等信息，建立因地制宜的可持續發展觀念，提升把普通問題變為新情境問題解決的能力。

通過新加坡和特多的區域比較，學生既可以掌握區域地理的基礎知識和基本概念，又可以培養學生分析和綜合能力；既可以升華對區域位置意義的認知，又可以進一步理解地理環境的整體性和差異性。

（二）區域地理情境教學中學生關鍵能力的培養

區域地理情境教學的目的是為了幫助學生掌握區域認知的邏輯起點——地理位置的一般分析方法：情境→觀察→描述→推測→解釋→質疑→反思→結論。

筆者認為，首先要設計真實的問題情境，然后設定解決問題的思維路徑，教師應該在內容與路徑的結合上下功夫，才能發現學生地理思維存在的問題，進而幫助學生提升思維、整合知識。最后，需要設計多個區域的差異比較分析，以此評價學生解決地理問題的能力。

教學情境創設具有時代意義，問題的拋出、探究到結論的得出，形成高投入、高產出的深度學習鏈。一線教師應在保障學生主體性，體現地理學科特點的原則下，采取“情景化教學”方法進行區域地理專題講解，才能提高教學效率，真正達到培養學生核心素養和關鍵能力的目標。

責任編輯? 徐國堅