《蜘蛛開店》（二下）教學設計及評析

李娜 王林波

教學目標：

1.隨文識字，用聯系生活、追溯字源、結合語境等方法認識“店、罩”等生字，會寫“商、店”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文，梳理前兩段小故事的順序，提取主要信息，形成示意圖。

3.借助示意圖，把蜘蛛“賣口罩”和“賣圍巾”的故事講清楚，嘗試展開想象把故事講得生動有趣。

課時安排：第一課時。

教學過程：

板塊一? ?創設情境，激發興趣

1.（播放視頻）跟隨視頻，走進陜西師范大學附屬小學讀書節系列活動。

2.創設童話故事會情境，發出參賽邀請：這節課，我們來學習一個有趣的童話故事并講好它，人人爭當故事大王取得金話筒，代表班級參加線上童話故事會。

3.出示童話故事主角——蜘蛛圖片，板書“蜘蛛”，學生用自己喜歡的方式打招呼并交流自己對蜘蛛的了解。

4.結合學生交流，板畫蜘蛛網并設疑激趣：這位編織高手最近不織網了，他要開店。說說在生活中你都見過什么店？

5.識記“店”字，指導書寫，補全課題：“店”是左上包圍的字，第三筆撇要寫舒展才好看，下面是個“占領”的“占”。

6.揭題，讀課題。

（設計意圖：新課導入創設真實的學習情境，

明確學習目標，同時又是有效的任務驅動，激發學生學習興趣。將識字教學與學生生活鏈接，將學生日常運用的語言因素作為重要教學資源，鼓勵學生利用生活經驗識字。規范書寫漢字能為學生終身學習打下基礎，滲透注意觀察漢字的結構特點、抓關鍵筆畫將漢字寫端正的方法，培養學生良好的書寫習慣。）

板塊二? ?整體感知，隨文識字

1.初讀課文，梳理文章脈絡。

要想成為故事大王，首先要讀懂這個故事。自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。思考：蜘蛛開店賣了什么？來了哪些顧客？結果怎么樣？

2.交流反饋“蜘蛛開店賣了什么”，相機識記“罩、商”。

（1）溯源：出示“罩”的小篆字體，引導學生觀察比較，“罩”的上半部分像一張網，“罩”原來是指捕魚用的竹籠，后來演變為覆蓋物體的東西。

（2）引導學生聯系生活中的事物鞏固認識

“罩”，拓展詞語“口罩、眼罩、燈罩、被罩”等。

（3）板貼詞卡“賣口罩、賣圍巾、賣襪子”，這些都是蜘蛛開店賣的“商品”，賣商品的人我們叫他“商人”。

（4）觀察字形，引導學生發現“商”的字形像一張商人的臉。

（5）編順口溜，音形義結合牢記“商”字：一點一橫寬帽子，點撇大眼睛，四方臉，八字胡，還有能說會道一張口。

（6）師范寫，生練寫，師巡視指導。（強調最容易寫錯的第七、八筆為撇、點和寫字姿勢等）

3.交流反饋“蜘蛛開店都來了哪些顧客”，相機識記“頸、蜈、蚣、顧”。

（1）結合課文內容理解，“河馬、長頸鹿、蜈蚣”都是蜘蛛店里來的顧客。“頸”提示讀后鼻音，摸摸自己的脖頸，識記字形。“蜈蚣”是一種爬蟲，都是左形右聲的形聲字。

（2）生認讀詞卡“河馬、長頸鹿、蜈蚣”并貼至黑板相應位置。

4.交流反饋“蜘蛛開店的結果”，板貼關鍵詞“一整天”“一個星期”“跑回網上”。

5.結合課后示意圖，整理故事內容。

（1）根據示意圖，試講故事大意：讀著讀著，蜘蛛開店的故事就出現在蜘蛛網上了。（引導學生觀察示意圖：賣口罩—河馬— 一整天、賣圍巾—長頸鹿— 一個星期、賣襪子—蜈蚣—跑回網上）根據蜘蛛網上的關鍵詞來講講這個故事。

（2）質疑：借助關鍵詞就把蜘蛛開店的故事講出來了。祝賀你們離故事大王的金話筒近了一步！可是故事大王像剛才那樣講故事能吸引聽眾嗎？（不能，只知道大概內容，缺少具體細節。）接下來，練習怎么把這個故事講好。

（設計意圖：這個故事篇幅雖然較長，但是采用了反復式結構，三個情節相似，學生在讀故事中，能快速提取主要信息，即蜘蛛開店賣了什么、分別來了哪些顧客、結果怎樣，建立對應關系，了解蜘蛛開店的經過。理清文章脈絡，為復述故事做好了鋪墊。在故事語境中，隨文識字，理解詞語，拓展運用。二年級的學生已經習得了一些識字方法，所以在本環節主要采用字理、生活、順口溜識字等多種方法幫助學生正確識記生字，增加了識字的趣味性，也加深了學生對生字的印象。）

板塊三? ?發現表達特點，練習講好故事

1.對比細讀蜘蛛“賣口罩”和“賣圍巾”兩部分內容，梳理發現表達順序。

（1）請兩位同學分別讀第2～4和5～8自然

段，逐段對比兩部分內容，有什么發現？

（2）指導學生發現表達秘妙：第2和5自然段都在講蜘蛛“想賣什么”;第3和6自然段都講了蜘蛛“寫好招牌”;第4和第7、8自然段都在講“顧客來了”，最后是“結果怎樣”。這兩部分都是先講蜘蛛“想賣什么”，再講蜘蛛“寫好招牌”，然后講“顧客來了”，最后講“結果怎樣”。兩個小故事的順序是一樣的，作者寫故事的方法是一樣的。

2.借助支架，講好“蜘蛛賣口罩”的故事。

（1）借助順序提示，師生合作講“蜘蛛賣口罩”的故事。

師：（提示）寂寞無聊的蜘蛛決定開一家商店，賣什么呢？

生：（補充）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

師：（提示）于是，蜘蛛在一間小木屋外掛了一個招牌——

生：（補充）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

師：（提示）顧客來了——

生：（補充）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

師：（提示）蜘蛛用了——

生：（補充）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）借助提示自己練講“蜘蛛賣口罩”的故事。

（3）指名借助圖片講“蜘蛛賣口罩”的故事，指導學生按順序講述故事，講清楚流利。

3.用好支架，講好“蜘蛛賣圍巾”的故事。

（1）指名借助圖片講“蜘蛛賣圍巾”的故事。

（2）相機指導學生按順序講述故事的同時，不遺漏重要的內容情節。離故事大王的金話筒更近一步了。

4.自讀蜘蛛“賣口罩”和“賣圍巾”兩部分內容，學習作者的表達方法。

（1）剛才對比發現了兩部分內容的相同之處，把故事清楚地講了出來。但這兩部分在寫河馬和長頸鹿外形的時候也略有不同。有什么發現嗎？（長頸鹿的長脖子寫得具體形象生動，而河馬的大嘴巴一筆帶過。）

（2）出示河馬圖片，感受現實生活中河馬的嘴巴之大。

（3）學習作者的表達方法，發揮想象，用自己的語言介紹河馬的嘴巴之大。

（4）學生交流，發揮想象，具體、形象、生動地介紹河馬的大嘴巴，能讓故事變得更有意思、更吸引讀者。

5.展開想象，講好蜘蛛“賣口罩”和“賣圍巾”的故事。

（1）同桌合作，展開想象把“賣口罩”和“賣圍巾”兩個小故事連在一起講得有趣、吸引人。

（2）爭當“故事大王”，交流講故事的小妙招。（借助示意圖講故事;不要遺漏情節;加上表情、動作、心理活動;展開合理的想象;等。）

（3）指名代表班級講好蜘蛛“賣口罩”和“賣圍巾”的故事。

（4）“故事大王”擂臺賽，頒發金話筒。

6.課堂小結：通過學習，同學們把前兩個小故事講得清楚生動，但蜘蛛開店的故事還沒結束，接下來還會發生什么有趣的事呢？下節課繼續讀故事、講故事、續編故事。

（設計意圖：教學中以第一、二次開店為基礎進行故事框架架構，引導學生發現文章表達順序相同、結構反復、情節相似的特點，幫助學生把故事內在的聯系有機地結合在一起，為學生接下來能夠把故事講述得完整而又具體提供保證，為復述故事搭橋鋪路。再結合經驗，交流講故事的小妙招，讓學生既緊扣文本，又發揮想象，去講述蜘蛛開店的趣事，從而突破難點。最后設置問題懸念，制造意猶未盡的感覺，為第二課時做鋪墊。）

作業設計：

1.聲情并茂地把蜘蛛賣口罩、賣圍巾的故事講給家人聽，為童話故事會錄制參賽視頻做好充分的準備。

2.推薦閱讀：《怪獸小商店》《貓哈拉商店》《熊貓百貨商店》《賣爸爸賣媽媽的商店》《神奇糖果店》等。

（設計意圖：課后作業鞏固本課的重難點，同時也給學生提供了課外閱讀書目，通過類似的童話文本，進一步感受童話故事的特點，用有趣的童話故事培養學生的閱讀興趣。）

板書設計：

教學評析

語文課一定要有語文味，第一學段的語文課教學一定要體現第一學段的特點，童話故事的教學一定要體現童話故事的特征，李娜老師執教的語文課《蜘蛛開店》，讓我們看到了第一學段童話故事教學應有的樣子，帶給了我們不少啟示。

一、識字寫字教學，要扎實推進

不同的年段，學生的認知特點不同，教學的重點不同，我們選取的教學內容也會不同。2022年版課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，在教學二年級的《蜘蛛開店》一課時，我們一定要扎扎實實地推進識字與寫字的教學。

這節課上，李娜老師不僅引導學生認識了

“顧、頸”等生字，而且還指導學生書寫了生字“商”和“店”。這節課上的生字教學不僅扎實有效，而且方法靈活多樣，比如“商”字的教學，她引導學生觀察字形，發現“商”的字形像一張商人的臉，然后借助順口溜，幫助學生記住字形，最后再指導書寫，強調易錯處，這樣扎實推進，學生對這個字的掌握會非常牢固。教學“頸”字，在學生讀準字音后，李老師請學生摸摸自己的脖頸，學生一下子就理解了意思。這些看似很隨意的教學環節，其實都是經過了精心設計的，這折射出來的是李老師對學生認知特點的關注，對第一學段教學重點的精準把握。

二、任務情境創設，要貫穿始終

2022年版課標強調，要增強課程實施的情境性和實踐性，指出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。當前的語文教學中，很多老師也都注意到了任務情境的創設，但虎頭蛇尾的現象普遍存在。李老師在這一課的教學中不僅重視情境創設，而且能夠將情境貫穿始終，讓學生始終沉浸在情境中，充分調動了學生的學習積極性。

一開課，李老師就創設了情境：講童話故事，爭當故事大王，取得金話筒就能代表班級參加童話故事會。這樣的情境能夠有效地激發二年級學生的學習積極性。接著，李老師進一步明確：要想成為故事大王，首先要讀懂這個故事。在初讀課文時，李老師再次明確了任務情境。創設情境重要，但更重要的是貫穿和落實。在理清故事中的角色和主要事件后，李老師請學生結合插圖講故事。在學生發現故事的結構特點后，第二輪講故事活動又開始了，借助支架學生再次進行了故事的講述。故事不僅要講清楚，還要講得吸引人，于是，李老師引導學生展開想象，加上表情、動作又一次講故事。可以說，在創設了“童話故事會”的任務情境后，講故事的活動一直在層層推進，貫穿在整節課上，學生不僅充分地參與到了講故事活動中，最終還拿到了“故事大王”擂臺賽的金話筒。

三、語言文字運用，要落到實處

2022年版課標明確指出：語文課程是一門學

習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文課的教學中，我們必須聚焦語言文字，落實語言運用，無論這一課是哪一種文體，歸屬于哪一個學習任務群，我們的教學都必須凸顯語言運用這一學科特點。李老師教學的《蜘蛛開店》一課就極具語文味，很好地落實了語言文字的運用。

教學中，李老師引導學生細讀對比蜘蛛“賣口罩”和“賣圍巾”兩部分內容，發現這篇童話故事的結構特點。在比較中，學生很快就發現了這個故事每一個情節的結構方式：想賣什么—寫好招

牌—顧客來了—結果怎樣。發現了表達方法，學生才有可能更有序地進行講述。

在比較中，學生還會發現，作者寫河馬和長頸鹿的方法不同，一個具體生動，一個一筆帶過，于是，李老師借助圖片，幫助學生感受河馬嘴巴之大，然后運用寫長頸鹿的方法，來寫出河馬的嘴巴之

大，從學方法到用方法，讓寫法的發現、語言的運用都落到了實處。

這節課的教學在寫字方面還可以進一步加強，一方面可以再選擇幾個易錯字進行書寫的指導，另一方面還可以合理分組，比如“定”“完”都是寶蓋頭，分組指導書寫效率會更高。在故事講述時，教師已經引導學生發現了故事中情節的推進方式，不妨在講好課文中情節的基礎上，進一步引發學生的想象，提供必要的支架，讓學生展開想象續編故事，這樣，學生的收獲會更大。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

責任編輯 郝 帥