“跨學科學習”的任務驅動路徑與實踐研究

林上好

2022年版課標提出了“跨學科學習任務群”的概念。這個任務群旨在“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。強調基于真實情境，巧借任務驅動，打破時空限制，打通學科壁壘，開展語文實踐活動。小學語文跨學科學習的任務驅動路徑應如何設計？筆者以“打造一款網紅的清明粿”為例，談談自己的思考。

一、“跨學科學習”任

務群的任務驅動路徑

1.任務情境的創設

課標強調要努力運用或創設真實的任務情境，綜合運用多學科知識開展語文實踐活動。教師可以結合課標中的“學習內容”創設任務情境，根據梳理有以下三類：第一類指向生活情境：學習生活、校園生活、未來生活;第二類指向學習文化：參與民俗文化、設計文化主題活動、傳承優秀文化;第三類指向語言運用：學習運用、調查研討、分享研學成果。

如四年級下冊第五單元語文要素是“了解課文按一定順序寫景物”“學習按游覽的順序寫景物”，結合家鄉“我在廊橋等你”旅游節的啟動儀式，創設“設計泰順旅游手賬”的任務情境，驅動學生了解家鄉景點，合理規劃路線，圖文并茂設計旅游手賬。

2.學習任務的建構

任務情境創設后，教師應該根據任務情境建構符合學段特點、生活實際

的學習任務群。課標指出，第一學段主要是養成好習慣，以觀察習慣為主;第二學段主要以課外活動等方式，思考周圍環境和現象，開展問題調查研討;第三學段主要是引導學生參與文化活動，策劃、設計活動方案和暢想未來生活。三個階段的學習任務從自身、校園、社會，逐步走向未來。并且同一主題的學習要求也隨著年級升高而不斷提升。比如“優秀傳統文化”這個主題，第一學段是“參與”“留意”“感受和學習”，第二學段是“參觀”“了解”“關注”“積極參加”，第三學段則是“積極參加”“體驗、感知、傳承”“分享”。

如五年級下冊第七單元，單元要素其一“搜集資料，介紹一個地方”，口語交際“我是小小講解員”，習作“中國的世界文化遺產”。結合第三學段學習內容“設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分析研學成果”，創設了 “我是北澗橋講解員” 情境，建構查閱資料、參觀、采訪、搭建模型、測繪、畫簡圖、當講解員跨媒介宣傳等學習任務，全面了解、介紹北澗橋。

3.學科綜合的實踐

課標指出，“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，鏈接課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”，是語文本位的綜合實踐活動。第一學段主要以溝通、交流、觀察、記錄、感受為主，文字很少，以口頭表述、圖文結合為主，集中在個體多感官協作;第二學段主要以設計、參觀、探尋、調查研究、寫簡單的書面報告為主，強調與同學分享;第三學段主要以體驗、感知、分組研討、集體策劃、設計方案、跨媒介分享為主，強調小組合作。三個學段難度、要求呈螺旋上升態勢。

如五年級上冊第三單元《獵人海力布》，設計以非遺木偶戲形式演《獵人海力布》任務：設計腳本——鏈接語文，創造性復述;挑選服裝——鏈接美術，著裝得體;選擇配樂——鏈接音樂，有聲襯托;場景布置——鏈接勞動，制作組裝。這項活動符合第三學段 “體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享……” 的要求，落實了單元語文要素“創造性地復述”，提升了學生運用語言與審美創造能力。

二、“打造一款網紅清明粿”背后的任務群屬性

1.基于情境的問題設計

教學三年級下冊第三單元時正好是清明節前后。此時，大家都做清明粿，但大多是自產自銷，知名度不高。如何讓“清明粿”走出家鄉，這個問題一直困擾著人們。結合真實的生活情境與問題，創設“打造一款網紅清明粿”這一跨學科學習活動，給予了學生解決實際問題的機會。

2.指向目標的任務設計

課標指出，第二學段要“關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝……”“積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗”。本單元要素其一是“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”，“綜合實踐學習”圍繞生活中的傳統節日，讓學生感受身邊的中華優秀傳統文化。“打造一款網紅清明粿”是指向學段、單元目標的語文實踐活動，如表1所列。

3.評價驅動的實踐活動

課標在“跨學科學習”任務群教學提示中指出：“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。”

“打造一款網紅清明粿”語文跨學科學習活動，在活動前制訂了三個階段的評價量表（見表2），不僅關注學生的核心知識、學習成果，更關注學生學習過程中的態度、能力，鼓勵學生不斷反思提升。

三、“跨學科學習”任務驅動一致性的策略

1.情境一致性

跨學科學習是在統一的主題情境中整合學習內容，建構多維度學習任務，整體規劃學習內容，在真實而富有意義的學習情境中開展語文實踐活動。

如根據“改造花壇”這個校園生活情境，引導五年級學生設計“校園花壇我做主”改造方案。借助科學課挑選合適的植物;借助勞動課動手種植;借助數學課測量面

積，計算數量;借助美術、信息技術課設計效果圖;借助語文課，撰寫方案。整個活動過程中，所有任務的創設始終圍繞“改造花壇”這一個真實情境開展。

2.目標一致性

語文“跨學科學習”具有鮮明的語文學科性，雖然涉及“跨”兩個及以上的學科，但本質是為解決某一個問題的語文實踐活動。學習任務群目標確定需要依據語文學段目標，在遵循語文“跨學科學習”的核心目標“促進語文核心素養發展，提高語言應用能力”的前提下，梳理、提煉各學科學習目標，明確學習價值，做到目標一致性。

如教學四年級下冊第六單元的習作“我學會了? ? ? ? ?”時，設計了“學種盆景”系列學習任務。科學課上指導選植物;勞動課上學種盆景;語文習作課“我學會了種? ? ? ? ”，指導學生按順序將學種盆景的過程寫清楚。“學種盆景”借助勞動、科學等學科的力量，在觀察、體驗等實踐活動中，積累素材，促使“能按學習順序把自己學做事情的過程寫清楚;能寫出學習過程中遇到的困難或有趣的經歷，把心情變化寫下來”這兩個目標的達成。

3.結果一致性

跨學科學習是基于真實情境，圍繞同一主題，設計系列語文實踐活動。各項子任務的完成，最終是為解決問題，結果是一致的。

如結合二年級下冊識字單元，開展“‘百家宴小小宣傳員”活動：（1）參加社區組織的百家宴活動;

（2）用圖文的形式按“涼拌、蒸、煎、紅燒……”烹飪方法分類記錄、介紹百家宴美食;（3）圖文的形式記錄“百家宴”的習俗活動;（4）“‘百家宴小小宣傳員”宣傳活動。任務在語文、美術、音樂等學科協作下完成。

總之，“跨學科學習”任務群，

是在統一的主題情境中，統整多學科，構建螺旋上升的任務群，在相對較長的一段時間內，從課內到課外，從校園到社區、大自然的一項語文實踐活動，最終實現提升學生解決實際問題的能力，提高溝通、協作、實踐創新能力，更好地促使語文課程核心素養的落實。

（作者單位：浙江泰順縣三魁鎮中心小學）

責任編輯 郝 帥