敘事與導圖，課堂教學策略之我見

敘事教學看似簡單卻并非如此，需要教師在邏輯構建、文本選擇、問題設計、師生互動等方面精心規劃，使學生在教師的敘事情境中分析問題、解決問題。思維導圖不僅能借助圖形、符號等元素來表達思維過程，還能利用其可視化的特點，將復雜的知識結構直觀地呈現出來，對敘事教學有重要的輔助意義。本文試以兩稅法教學小樣為例展開說明。

一、“兩稅法”的緣起

“兩稅法”是唐代乃至中國賦稅制度史上的分水嶺。它的實行既有歷史的原因，也有現實的考量。其中，歷史原因正是唐初實行的均田制。盡管它曾起到過積極作用，“開元天寶之中，耕者益力，四海之內，高山絕壑，耒耜亦滿?！盵1] 但其本身的問題卻不容忽視。

1.構建情境以導入敘事

敘事導入須借助一定的情境。筆者通過列表將北魏與唐均田制的差異呈現出來，以激發學習興趣，引導學生進入學習狀態。

材料1：

2.層層設問以推進敘事

借助遞進邏輯，筆者層層設問，推進敘事教學。演繹如下：

問題1：與北魏相比，唐代均田制有哪些改變？

通過整理，學生得出唐代均田制的三個變化：一是對象不同，北魏授田對象主要是廣大農民和奴婢為代表的中下層民眾，而反觀唐代，則多為有產者；二是授田不均，唐朝官僚、貴族授田面積更大；三是政策不公，即唐朝允許貴族官僚和商人買賣土地，卻對農民嚴格限制。

問題2：與北魏相比，唐代緣何對僧侶授田，該做法是否會影響政府收入？

回顧所學，學生認識到這一行為既是對魏晉南北朝以來寺院經濟的承認，亦是唐代“三教并行”政策的體現。僧侶可免除賦役，所以不利于增加稅收。

問題3：與北魏相比，唐代官僚貴族授田面積更大，這會影響政府收入嗎？

學生推理演繹可得：由于官僚、貴族授田面積更大，勢必影響普通農民的授田，可能造成授田不足，從而影響賦役征派。

筆者進一步指出，唐代對農民的土地買賣限制嚴格，卻允許貴族、官僚和商人買賣土地，由此可見，唐朝授田“美其名曰均田，實質上卻是兩種截然不同的土地制度……不僅未觸動大土地所有制，反而官僚地主通過永業、勛田的請授，不斷擴大土地所有?！盵2]

問題4：那么，允許土地買賣的均田制，是否會造成土地兼并呢？

材料2：如聞王公及富豪之家，比置莊田，恣行并吞，莫懼章程……致令百姓無處安置。

——天寶十載《禁奪百姓口分、永業田詔》

通過詔令內容可知，到天寶年間，土地兼并不僅存在，而且還很嚴重，以至于驚動了朝廷。這說明土地兼并不僅影響了財政收入，也危及社會安定。

材料3：唐自武后亂國以來，民避徭役，逃亡漸多……至玄宗開元八年，乃重頒租庸調法于天下，制度廢弛而求以法令挽回，則亦徒然……雖有括籍（查實），然版籍之不整理如故。

——錢穆《國史大綱》

問題5：土地兼并會造成更多百姓授田不足，而租庸調卻是固定的，對于百姓而言，他們的負擔是減輕了還是加重了？如果負擔加重，你是百姓，會如何應對？

通過史料，學生可得：土地兼并會制造更多授田不足的現象，而租庸調的稅額卻是固定的，這等于變相加重賦稅，所以武周以后人口流失現象就日趨嚴重了。如果我是百姓，為了避稅，也會選擇逃亡。

筆者進一步指出，安史之亂后，人口流亡現象更為嚴重，有的 “為僧以免課役” [3]，有的“率皆逃徙為浮戶（客戶）”[4]，以至“版籍（戶籍）浸壞，多非其實，所在賦斂，無復常準”[5]。也就是說，唐代均田制內在的諸多問題，會隨著時間流移，最終影響到戶籍和賦稅制度，引發財政危機。這就是兩稅法實施的歷史因素。

筆者由層層設問引導敘事教學，將唐均田制與財政危機之間的聯系富有情節性地展現出來。在這一過程中，學生探究問題的興趣被激發，分析問題的能力得到培養，這一教學策略是符合學生認知水平的。

3.思維導圖以歸納敘事

根據圖1，學生直觀地感受到均田制弊端與兩稅法改革的內在聯系，即唐朝均田制在已經授田不足的情況下，還允許土地買賣，這為土地兼并大開方便之門，隨著人丁滋生，在定額賦役的壓力下，出現了人口避稅流亡的現象。而安史之亂又加重了土地兼并和人口流亡，最終破壞了戶籍制與租庸調制，造成財政危機。

通過導圖對知識進行建模，既勾勒出歷史事件的因果聯系，又規范了學生的思路，二者結合運用的策略，提高了課堂學習的效率。

4.比較敘事以深化理解

問題6：那么，北魏的均田制為何能保證政府財政收入？

根據圖2提示并回顧所學知識，不難得出，北魏均田的成功不僅有“人少地多”的先天優勢，更在于它和三長制、租調制組成有機整體。

北魏統一后，存在于各地的宗主督護制隱藏了大量農民，嚴重影響財政收入。對此，政府先用均田制誘查隱戶，再通過“三長制”編戶齊民，最后實行租調制來保證財政收入。

二、“兩稅法”的實相

兩稅法之所以能夠成功推行且被后世沿襲，在其征稅標準適應時代需要。該法實施前，大體為舍地稅人，“凡編戶齊民，不論其家占有多少土地，計丁征收定額租調。”[6]而后則向舍人稅地方向發展，由計丁轉為按資產征收。這種“履畝而稅”的做法，不僅挽救了當時財政危機，減輕了政府對農民的人身控制，更體現出“稅負公平”的原則。 但教材對兩稅法內容粗具梗概，為達到更好的教學效果，筆者增補了史料。

5.增補史料以豐富敘事

材料4：楊炎建議推行兩稅法，它的主要內容是：（1）取消租庸調及各項雜稅征收，保留戶稅和地稅。（2）“量出以制入”，政府先預算開支以確定賦稅總額，再分攤于各地。（3）戶稅依據每戶資產多寡分九等征錢，戶等高征錢多，戶等低征錢少。（4）地稅按田畝征收谷物。（5）對不定居行商，按三十分之一征稅，與定居人負擔大致均等。（6）一年按夏秋兩季征收。

——朱紹侯、齊濤主編《中國古代史》

問題7：根據材料，概括兩稅法的特點。

由材料學生可知，一，稅收名目簡化；二，增加預算環節；三、設置財產稅，且按多寡分等征收。

問題8 ：根據其內容和特點，分析兩稅法的意義。

其一，簡化了稅收名目，降低稅收成本，提高稅收效率。其二，增加預算，確定總數再分攤至地方，有利于抑制地方政府橫征暴斂，減輕農民負擔。其三，按財產征稅，使“戶無主客，以現居為簿，人無丁中，以貧富為差”[7]，將貴族官僚、富商納入稅收范圍，擴大了收稅對象，財政收入自然增加。第三， “資產少者則其稅少，資產多則其稅多，沒有土地而租種他人土地的人，就只交戶稅，不交地稅?！盵8] 這體現了“稅負公平”的原則，有利于政府對農民人身控制的減輕。

6.批判敘事以激發實證精神

但兩稅法也并非萬全之策，其自身也存在一些問題。時人李渤和白居易曾有描述：

材料5：渤上疏曰：臣出使經行，歷求利病。訪尋積弊，始自均攤逃戶。凡十家之內，大半逃亡，亦須五家攤稅。似投石井中，非到底不止，攤逃之弊，苛虐如斯……

——《舊唐書·李渤傳》

問題9：李渤所言，是否可信？

要想求實，須多方印證。筆者指出，李渤乃殿中侍御史李鈞之子，憲宗時被舉薦為“左拾遺”（類似于諫官），《舊唐書》贊其“孤貞（孤直忠貞），力行操尚，不茍合（不隨便附和他人）……以言擯退（因直言被斥），終不息言（也不停止進言），以救時?。ū祝?，服名節者重之?！盵9] 由此可見，其人品行可嘉，其言也較為可信。此其一也。

材料6：國家定兩稅，本意在憂人……奈何歲月久，貪吏得因循，浚我以求寵，斂索無冬春?？椊佄闯善?，繅絲未盈斤……奪我身上暖，買爾眼前恩。

——白居易《重賦》

其二，以詩證史，也是求證方法。白居易是中唐詩人，其詩風平實淺近，針砭時弊。由詩可知，兩稅法實施歲久，因管理疏忽，導致貪官污吏巧立名目，稅外加稅，橫征暴斂，致使百姓負擔加重。故兩稅法下有逃亡現象，應是事實。

問題10：根據李渤和白居易的描述，指明兩稅法的弊端。

學生討論可得，兩稅法下仍有逃亡，其弊首先在于硬性攤派，即李渤口中“攤派之弊，苛虐如斯”。由于該法“量出為入”的原則，即中央根據上一年開支情況，制定下一年度征收稅額，并攤派各地。假定某地今年戶口減少，墾地荒蕪，但政府還是根據上一年開支來攤派賦稅，就會造成該地負擔加重，出現“五家分攤十家”的現象，最終這五家也必然逃亡。其二，賦稅制度改革，不僅是“財”的問題（制度），更是“政”的問題（“吏治”與管理），統治者管理不善，用人不當，也會滋生腐敗與不公，違背初衷。

通過批判敘事，筆者培養了學生的辯證思維，拔高了他們的認識，更樹立了實證精神。最后，用導圖加以總結，使之一目了然。

三、結語

敘事教學，首先應注重內容的清晰與完整，故筆者帶領學生了解兩稅法的緣起與實相。其次，為提升學習興趣，激發探究精神和培養關鍵能力，還應在敘事邏輯上做足文章，如選擇恰當的文本，創設真實的情境，采用遞進的問題等，循循善誘，使敘事教學富有情節性和生動性，拉近歷史與學生之間的距離。第三，為保證結論的客觀科學，教師應在文本選擇上傾向于權威性的著作。在導圖的內容上，應注重梳理知識間的脈絡，構建彼此的因果聯系，便于學生更好的理解掌握；在導圖的形式上，要利用直觀的圖片、符號來規范思路，以提升思維品質。

隨著《高考評價體系》的出臺，高中歷史教學應緊遵“一核”“四層”“四翼”的要求，采用合適的教學策略，打造有效課堂，從而達到服務高考，服務學生的目的。筆者力拙，雖不能至，心向往之。

【注釋】

[1][2][6]齊濤：《中國古代經濟史》，濟南：山東大學出版社，1999年，第255、253、258頁。

[3][4][5][7] 普通高中教科書《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第40頁。

[8]朱紹侯、齊濤：《中國古代史》，福州：福建人民出版社，2010年，第471頁。

[9] 劉昫：《舊唐書》， 北京：國家圖書出版社，2014年，第2470 頁。