初中歷史教學培育核心素養的新路徑

強化學科實踐，是2022年版義務教育課程方案的要求。[]本文試結合教學實際，談談在初中歷史教學中有效開展學科實踐的若干思考，以求教于方家。

一、立足教材文本，開展學科實踐

教材中的學習資源豐富多彩，諸多環節的設計頗具思維含量，教師要潛心研讀教材，深挖教材資源，為學科實踐提供堅實的資源保障。

以教材的課后活動部分為例，教師可充分利用并開展探究活動，引導學生進行學科實踐。如統編教材九年級上冊第6課《希臘羅馬古典文化》的課后活動部分，教材設計了“探尋世界古典文明”的探究活動，要求學生合作寫出一篇探訪日志，并與同學分享。

撰寫探訪日志，需要學生在分工合作的基礎上，搜尋材料、梳理文獻、總結心得、寫作輸出，并將作品與他人分享，學生在親身實踐、解決問題的過程中得到知識、方法、能力、經驗、情感態度與價值觀等多維度的發展，這就是歷史學科實踐的魅力所在。

教師還可利用教材資源組織辯論會，引導學生從唯物史觀的高度看待歷史的發展，嘗試從不同的角度去解釋歷史，以培育歷史解釋素養。如九年級上冊第15課《探尋新航路》，課后活動提供了印第安人、歐洲人對哥倫布的不同評價，要求學生分析兩者觀點尖銳對立的原因。

對西方殖民者來說，哥倫布是英雄、是功臣，但對于美洲印第安人而言，哥倫布是強盜、是惡魔，教材對這一子目的敘述也用了引號——“發現”，以示批判。

通過組織上述辯論活動，學生能夠做到初步區分歷史敘述中的史實與解釋，認識到歷史解釋會受到立場、時代等因素的影響，并能在教師的引導下，學會運用唯物史觀辯證地分析歷史事件，既看到新航路開辟使得世界開始連成一個整體，又認識到資本主義在發展和擴張過程中體現的野蠻性和殘酷性。

此外，教師還可依托教材資源開展多樣化的實踐活動，如設計“走向太空——新中國成立以來的科技成就”宣傳展板、舉辦長征故事分享會、編演戊戌變法歷史短劇、組織唐宋詩詞朗誦會、開展春秋戰國成語比賽、制作古代農具模型、編繪近代革命史手抄報等，以學科實踐活動為抓手，營造多元情境，讓學生充分“動”起來，鍛煉其在實踐中運用知識解決問題的能力，從而達成核心素養的培育。

二、依托試題情境，實施學科實踐

近年來，中考歷史逐步減少了對單純記憶能力的考查，更加注重落實課標理念，加強對歷史學科關鍵能力的考查。試題命制技術日益成熟，考查方式日趨靈活。教師可利用典型試題中創設的問題情境，引導學生進行探究性學習，實施學科實踐，培育核心素養。

以2023年江蘇宿遷第2題為例：

某班開展歷史研究性學習，探尋“孝文帝遷都的緣由”。第2組同學按任務搜集了以下信息：3世紀初中國又進入一個寒冷期，《齊民要術》記載，這一時期華北地區桃樹開花較之前晚10—20天；《晉書》記載的異常霜降的出現較以往更頻繁，平城地區也屢受災荒。據此判斷，這一小組研究任務應是側重追尋遷都的

A．政治因素 B．文化因素

C．軍事因素 D．環境因素

此題選D，難度不大，但學生在做題時對孝文帝遷都的緣由產生了濃厚的興趣，查閱教材后提出了問題：環境因素如何影響到孝文帝做出遷都的選擇？還有沒有其它的因素？針對學情，筆者引導學生查閱資料，組織班級開展讀書交流會。以下是學生整理出的三種主要觀點：

1.與南朝爭奪文化正統地位，洛陽為東漢、魏晉故都，北方漢人有認廟不認神的觀念，誰能定鼎嵩洛，誰便是文化正統的所在。[]

2.孝文帝遷都洛陽是北魏政治經濟發展、鮮卑族進一步封建化的必然結果。其原因主要有：代北地區農業生產不能滿足國都平城日益增長的需要；擺脫代北鮮卑貴族保守思想；加強鎮壓中原人民起義。[]

3.孝文帝遷都的三個主觀原因：其一、擺脫馮太后后黨集團的陰影，特別是除去馮太后的影響，還孝文帝以清靜的心理；其二、避免鮮卑貴族集團對政治的干預，建立自己的政治運作體系；其三、當時出現了極龐大的官僚集團，政府財政負擔沉重，甩掉這個財政負擔是遷都的又一考慮。 []

課堂上學生們的分享頗為精彩，三種觀點之間既有交鋒，又有融合。在及時肯定學生的表現并進行點評之后，筆者引導學生深度研讀資料，厘清學者得出觀點的邏輯推理及論據運用，這有助于引導學生初步習得專家思維，并發展自己的歷史思維。“中學生不可能像歷史學家一樣對歷史做出解釋，但是可以模仿解釋歷史的形式，用比較、分析、推論、評價等形式對歷史提出自己的看法”。[]通過對學者觀點的辨析，學生也初步認識到歷史解釋的多元性，領悟到歷史發展的復雜性與多樣性，史料實證、歷史解釋等素養得以逐層培育。

為引導學生轉變學習方式，中考歷史題的開放性也在逐步增強。“開放性試題，無論是試題題干開放，還是試題設問開放，都會給學生以廣闊的思維空間，引導學生獨立思考，發表見解。”[]利用開放性試題營造情境，引導學生開展學科實踐，可拓展思維角度，提升學科能力。如2023年四川攀枝花中考歷史第34題：

如圖是某學習小組在進行探究性學習時繪制的路線圖。

（1）結合所學知識，請你為該學習小組提煉一個探究主題，指出A、B對應的地點名稱。

（2）結合中國近代史相關史實，選取2個重大歷史事件對你提煉的主題進行論證。（史實準確，史論結合，論證充分）

第1問，據材料可知，該路線圖反映的是中共中央所在地的變化，展現了中國共產黨的奮斗歷程。可從中共方針政策變化等角度選取一個主題進行探究，如中共根據革命形勢變化不斷調整方針政策。A、B兩地地名的考查，需要調動學生的歷史、地理知識，具備較好的時空觀念。第2問，學生須調動中國近代史相關史實，結合其背景、過程、影響等對提煉的主題進行論證，學生充分認識到近代民主革命道路的艱辛，進而堅定道路自信，增強理想與擔當。

上述題目的設計具有較強的導向性，指引教師須切實引導學生轉變學習方式，變被動學習為主動探究，通過設計豐富多彩的學習活動，開展學科實踐，引導學生在參與活動的過程中發現問題，并運用所學知識分析和解決問題，使學生親歷運用知識解決問題的完整過程，從而真正凸顯學生在教學中的主體地位。

三、開發課外資源，拓展學科實踐

除課堂主要使用的教材和優質試題之外，教師還可開發、利用各種課外資源開展學科實踐。時下流行的館校合作，就是一種有益的嘗試。

筆者曾與科組老師合作，為初一和高一的新生開設選修課——《館藏資源的開發與運用》。在館校雙方的大力支持下，我們與學校旁邊的南漢二陵博物館進行深度合作，共同探索館校合作協同育人的實踐策略。在一個學期內，共開設9次實踐課程（見表1），分主題、給任務、重參與，引導學生以小組合作的方式進行探究性學習，充分調動了學生的主動性，提升了歷史學科關鍵能力。

教師還可利用鄉土資源，拓寬學生視野，引導學生關注歷史與現實的聯系，促進核心素養的培育。如筆者曾利用所教學校地處廣州大學城，擁有眾多極具嶺南特色的明清時期祠堂的資源優勢，組織學生開展題為“探訪和保護廣州大學城的祠堂”跨學科實踐活動。在明確主題和小組分工后，分步驟開展：

任務1：圍繞學習主題，制定考察訪問方案；

任務2：搜集、閱讀、梳理廣州大學城祠堂建筑的相關文獻資料；

任務3：實地考察廣州大學城內的祠堂，訪問祠堂周邊居民，了解祠堂的損毀及保護情況；以筆記、繪畫、影像等方式記錄所獲實物和口述材料；

任務4：整理、篩選所獲材料，梳理祠堂損毀典型問題，分析主要原因，整理保護建議；

任務5：結合實物和口述材料，制作成果匯報演示文稿，交流匯報考察訪問成果；

任務6：小組合作撰寫考察訪問報告，填寫《考察訪問成果評價表》。

上述實踐活動中，學生將文獻梳理與實地考察相結合，動手、動腿、動口、動腦，動筆，深度參與歷史學習活動，實現了從“靜態的腦力性學習”到“動態的立體性學習”的轉變。在了解廣州大學城祠堂保護現狀的基礎上，提出自己的建議，更是培養其發現問題、解決問題的思維能力。在與自己對話、與同伴合作、與他人溝通之后，綜合多方意見，輸出最終產品（報告書等）的時刻，學生的自信心得到激勵，主體地位得以真正彰顯。

此外，我們還引導學生探訪廣州本地的“辛亥革命紀念館”“黃埔軍校”“中共三大舊址”等，進行近代革命史的實地調查。通過走訪、調查，搜集相關材料，整理信息，形成調查報告，匯報并交流，促成對近代史的深度學習。我們也曾利用“燕園杯”中學生歷史寫作比賽的契機，鼓勵學生關注身邊的歷史，編寫家史、校史、社區簡史等，既提升了寫作能力，又拉近了歷史與現實的距離，引發學生對生活、對社會的關注，增強社會責任感、歷史使命感。

綜上，初中歷史學科實踐的有效開展，須利用好教材、試題及課外資源，創設多元情境，設計探究活動，引導學生通過學科實踐促進學習，促進教學方式、學習方式的變革。

本文系2023年度廣東省教育科學規劃課題“基于館校合作的初中歷史項目式學習課程開發研究”（課題編號為：2023YQJK064）的階段性研究成果。