核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境任務(wù)教學(xué)策略的實踐

《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》提出要“優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。……基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。”[1]非常清楚新課標突出體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實立德樹人的根本任務(wù)，給教師們提出了更高的要求——要跳出學(xué)科知識羅列的窠臼，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，優(yōu)化課程。所以教師不能只關(guān)注單一的某一課時的知識點，而要站在更高的維度去落實學(xué)科的核心素養(yǎng)。筆者認為單元教學(xué)為教師提供了一種新的思路，它以一定的學(xué)習(xí)主題為線索，綜合運用各種教學(xué)策略，包含大概念、整體性思維等內(nèi)容，能有效地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

同時，新課標要求“通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位……培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力”。[2]富蘭（Fullan）和蘭沃希（Langworthy）將深度學(xué)習(xí)的目標定位于“使學(xué)生獲得成為一個具有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終生問題解決者的能力和傾向”，[3]希望通過教育培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實世界問題的素養(yǎng)，認為其本質(zhì)就是為真實而學(xué)，在真實中學(xué)。那么在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計真實的情境就非常必要而且重要。筆者以《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）世界歷史·第一冊》第一單元“古代亞非文明”為例，嘗試進行單元教學(xué)，通過情境任務(wù)組織學(xué)生探究教材內(nèi)容、搜集整理教材之外的知識，完成相關(guān)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中落實歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、情境任務(wù)啟動

部編版教材《世界歷史》第一單元“古代亞非文明”的內(nèi)容是世界文明的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，其距離現(xiàn)在非常地遙遠，那通過什么可以讓學(xué)生真實地感受到這些文明，并利用知識去完成一項真實的任務(wù)呢？筆者想到了旅游與探險。古老的文明在現(xiàn)代人的眼中那么遙遠，又那么神秘，世界各地的人們都愿意參觀遺址，或者通過文物展去了解、探究人類文明的起源。所以在本單元的學(xué)習(xí)伊始，通過問題“如果你想了解世界文明的起源，你會去哪里？用什么方法方式了解呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到世界四大文明古國，通過參觀其遺址和收藏其文物的博物館等方式去了解它們。然后和學(xué)生一起網(wǎng)上瀏覽中國國家博物館，聯(lián)系博物館工作，拋出情境任務(wù)：世界四大文明起源地都有遺址或博物館，很多考古實物也被收藏在不同的博物館里。現(xiàn)在你是其中一個博物館的講解員，要帶領(lǐng)游客參觀你們的展館，你要進行講解。同時你還有一項特別任務(wù)，就是選擇一項博物館中最具代表性的文明成果介紹給游客，并解釋清楚為什么這項文明成果最具代表性。

在任務(wù)啟動的過程中，和學(xué)生共同解讀任務(wù)是必要的，可以通過“講解員要完成這個任務(wù)，需要哪些知識？需要具備什么技能？要做哪些準備？”“你認為什么樣的講解才是合格的？”“作為講解員，單獨完成這項任務(wù)是否非常困難？如何解決呢？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)目標，然后師生共同分組，明確小組成員的分工，如每組推選出一位講解員、一位資料收集整理員、一位PPT制作員和一位協(xié)調(diào)員。明確每個人的職責(zé)也很重要，如協(xié)調(diào)員負責(zé)小組進度，保證本單元的最后一節(jié)課小組能順利完成任務(wù)，并向其他小組學(xué)習(xí)借鑒，提高自己小組的展示水準。

明確情境任務(wù)之后，和學(xué)生共同解讀講解展示的評價量表。量表內(nèi)容如表1。

評價量規(guī)非常重要，它不僅是分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，也是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和目標的工具，讓學(xué)生清楚“如何做”才能達到預(yù)期。所以評價量規(guī)一定要指向?qū)W科的核心素養(yǎng)。在制定量規(guī)時，如果能和學(xué)生一起制訂是最好的，否則也需向?qū)W生解釋量規(guī)主要評價點，如上述量規(guī)就明確規(guī)定了在展示中要使用PPT介紹文明的主要成就及其最具代表性的文明成就，這是為了讓學(xué)生“以史料為依據(jù)，客觀地描述和認識歷史”；解釋為什么最具代表性則是為了讓學(xué)生能“初步學(xué)會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法”，其實就是指向歷史學(xué)科的史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。

二、情境任務(wù)的實施

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，在對情境任務(wù)以及評價量規(guī)有了充分的理解之后，學(xué)生知道了完成任務(wù)需要學(xué)習(xí)哪些知識與技能。前兩節(jié)課，師生一起精讀教材，梳理這一單元的古代亞非文明，包括中國文明的產(chǎn)生和發(fā)展，以及各文明取得的主要成就。《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》要求：“知道古代世界文明的多元特點，能夠在具體的時空條件下認識古代世界各個文明的發(fā)展狀況和代表性成果……初步理解、尊重各個文明之間的差異。”[4]如何引導(dǎo)學(xué)生認識人類文明起源的多樣性，理解各大文化區(qū)域的文明成果構(gòu)成了人類文明的多元性特點？這也需要引導(dǎo)學(xué)生回顧、聯(lián)系中國古代史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解中國古代文明在世界文明中的地位。所以筆者設(shè)計了一個標注空白地圖的課堂活動，讓學(xué)生在只有地理輪廓的空白地圖上標出包括中國在內(nèi)的世界古代主要文明的地理位置，用不同色彩標注出四大古代文明的地理范圍加以分類和突出。然后把梳理出來的各文明主要成就標注在文明產(chǎn)生的地理位置上，這樣將地理位置和文明成就有機結(jié)合，學(xué)生可以直觀地了解各個文明在不同區(qū)域都創(chuàng)造了自己的燦爛文明成果。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中國古代歷史知識，為學(xué)生示范如何進行博物館講解的任務(wù)，強調(diào)考古發(fā)現(xiàn)的遺址、遺跡以及考古文物等實物史料在古代史研究中的價值，引導(dǎo)學(xué)生查找搜集證史價值高的史料，在高質(zhì)量地完成任務(wù)過程中培養(yǎng)時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。而且通過示范，也使學(xué)生明白中國不僅是世界文明的起源地之一，還是迄今為止唯一沒有中斷的文明，理解中國是世界的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀。

本單元的最后一節(jié)課是學(xué)生分組展示。在小組展示之前，老師最好能根據(jù)各組情況給予一些提示和指導(dǎo)。每個小組的展示，應(yīng)鼓勵所有成員都上臺參與，有效的自主展示應(yīng)體現(xiàn)合作性，展示成果是由所有組員共同完成，體現(xiàn)的是小組整體實力，而不是個人的優(yōu)秀表現(xiàn)。在小組進行展示的同時，聆聽的學(xué)生需做好記錄，記錄表如下：

每個小組根據(jù)所抽到的古埃及文明、古代兩河流域文明、古印度文明、中國文明中的一個文明，介紹其主要文明成就，選出其最具代表性的文明成就，并說明為什么你認為這個成就最具代表性。請制作PPT，并上臺進行演講，時長為5—7分鐘。請你在聆聽同學(xué)講解時完成下列記錄單，并選出你認為最棒的小組。

1. 第 小組認為最具代表性的成就是______，因為______；

2. 第 小組認為最具代表性的成就是______，因為______；

3. 第 小組認為最具代表性的成就是______，因為______；

4. 第 小組認為最具代表性的成就是______，因為______；

5. 第 小組認為最具代表性的成就是______，因為______；

6. 第 小組認為最具代表性的成就是______，因為______；

你認為講解最棒的小組是：

從展示的表現(xiàn)來看，每個小組都能達到任務(wù)的基本要求，介紹古代文明的主要成果，也能選擇出一項最具代表性的文明成就，但為什么最具代表性卻只有部分小組進行了解釋，而且大多解釋得差強人意。當然每個班也會有個別學(xué)生表現(xiàn)得很精彩。而記錄表則有一半的學(xué)生完成得比較完整、工整，但也有近一半的學(xué)生完成得很敷衍，甚至留有大片空白。這可以說是不同層次的學(xué)生不同水平的表現(xiàn)，只是在整個小組內(nèi)優(yōu)秀個體如何引領(lǐng)其他組員共同進步還需進一步探討。

三、情境任務(wù)展示反思

整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者又花了半節(jié)課時間，讓同學(xué)們思考“如果下次有這樣的活動，我們組可以做得更好嗎？在哪些方面可以改進（至少寫一個方面）？讓學(xué)生們小組討論后將結(jié)果寫在記錄單的背后。反思是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，建構(gòu)主義學(xué)說認為學(xué)習(xí)要在活動中建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不斷進行反省、概括和抽象。在完成情景任務(wù)的過程中，各個環(huán)節(jié)都可能存在需要改進的地方，是學(xué)生進行反思的非常好的情境，因此在任務(wù)完成后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題，從而有意識地改進自己的不足，提高知識、技能與自身素養(yǎng)。

從展示成果看，各個小組基本上都經(jīng)歷了精讀教材、收集資料、制作課件、課堂展示、課后反思等一系列過程，只要能認真完成整個情境任務(wù)，學(xué)生都會有很大的收獲——“學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題的能力”得到提升，培養(yǎng)了整體性思維，促進了更全面的發(fā)展，可以說切實地提升了核心素養(yǎng)。但在情境任務(wù)教學(xué)策略實踐過程中，其實還存在著諸多問題，特別是實施的細節(jié)問題。解決細節(jié)問題有利于教學(xué)效率提高，也能進一步落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但對于一線教師來說，理論下沉到教學(xué)實踐中的諸多問題，尤其是細節(jié)問題如何解決，非常需要，也很必要。希望以此拋磚引玉，得到更多的專家關(guān)注和指導(dǎo)！

【注釋】

[1] 教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第4頁。

[2] 教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，第3頁。

[3] 劉徽：《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》，北京：教育科學(xué)出版社，2022年，第2頁。

[4] 教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，第29頁。