摭談基于歷史情境的史料研習

一、意義：研習“雪夜訪普”的緣由

通過歷史故事創設情境并開展教學可以成為課堂的常態。“雪夜訪普”所指故事發生在北宋初年：趙匡胤雪夜走訪趙普商談國事，并且商定“先南后北”國家統一方略之事，后來被用作天子訪問大臣的典故。這在《宋史·趙普傳》中有詳細記載：

太祖數微行過功臣家，普每退朝，不敢便衣冠。一日，大雪向夜，普意帝不出。久之，聞叩門聲，普亟出，帝立風雪中，普惶懼迎拜。帝曰：“已約晉王矣。”已而太宗至，設重裀地坐堂中，熾炭燒肉。普妻行酒，帝以嫂呼之。因與普計下太原。普曰：“太原當西北二面，太原既下，則我獨當之，不如姑俟削平諸國，則彈丸黑子之地，將安逃乎？”帝笑曰：“吾意正如此，特試卿爾。”

——[ 元]脫脫《宋史》

在《兩宋的政治和軍事》中，《雪夜訪普圖》作為導圖出現，且導語亦提及此圖——描繪了新政權統治者與謀士籌劃統一方略的場景。導入對“雪夜訪普”事的強調，不僅使這一歷史細節處于基礎史料或核心史料的位置，且對教學邏輯的鋪設起到了指引性的作用。

在故事性的“雪夜訪普”中，涉及到了趙匡胤和趙普兩個人物。作為結束分裂割據局面的開國君主，趙匡胤在宋史乃至中國歷史中的地位自不多言。在宋初統一過程中，作為北宋開國文臣的趙普，其所發揮的作用亦不言而喻：正是在此次君臣雪夜對答中，定下了北宋“先南后北，先易后難”的統一方針。當然，有鑒于唐末五代以來軍閥割據、政局動蕩的歷史教訓，趙普提出的“稍奪其權、制其錢谷、收其精兵”的治國方略，也深刻影響了兩宋政治。就具體內容而言，中國歷代王朝中，宋制最為復雜，但宋初“防弊之政”的措施多而不亂，基本圍繞權、錢、兵三個角度進行。

趙普流傳后世最廣的，是其“半部論語治天下”的故事。趙普年少時多“習吏事”，但學問不多。后在宋太祖的勸誡下勤奮讀書，“每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。及次日臨政，處決如流。既薨，家人發篋視之，則《論語》二十篇也”。[1]這表明趙普作為文官宰相，受到最高統治者的倚重，這正與“宋初中央集權的加強”一目中文臣出任知州、文臣擔任樞密院長官、提倡文治等“重文”措施相呼應。

可見，無論是趙普其人還是“雪夜訪普”其事，在《兩宋的政治和軍事》中，應當處于一個比較核心的位置。這不僅使學生能夠通過生動的歷史人物、靈動的歷史故事探究問題，進而開展史料研習，而且助力學生史料實證和歷史解釋素養的提升。

二、釋讀：左圖右史中的“雪夜訪普”

“左圖右史”是歷史研究和教學的重要方法。將圖片和文字史料緊密結合，創設歷史情境并開展史料研習，這不僅踐行了論從史出的原則，而且秉持開放的史料觀[2]，是“兼聽則明，偏聽則暗”的孤證不立理念的具體實踐，浸潤了史料實證的學科素養。

北宋以降，多有史籍記載趙普其人其事，這既有筆記小說，也包括民間或官方史書。前者如北宋司馬光《涑水記聞》、南宋邵伯溫《邵氏見聞錄》等，后者如南宋李燾《續資治通鑒長編》、元代脫脫《宋史》等。史籍中對“雪夜訪普”故事內容的記載基本無二，其中以《宋史》的記載較為詳細。而以圖畫形式描繪“雪夜訪普”的作品，當屬《雪夜訪普圖》。

《雪夜訪普圖》由劉俊創作。劉俊是明宮廷畫家，在明憲宗、孝宗兩朝曾供奉內廷，被授“錦衣都指揮”職。劉俊“字廷偉，山水人物俱能品”。其傳世作品有《三仙戲蟾圖》《雪夜訪普圖》等。本課中的導圖即為《雪夜訪普圖》原圖的縮小版。

圖像學作為一種產生于西方文化情境中的美術史方法，比較適合解釋中國佛教藝術繪畫及現存文本記載的歷史人物畫。[3]因此可以從圖像學的角度對此圖進行分析。圖中重點突出了皇帝的形象：宋太祖端坐于房屋內，頭扎巾帽，身著織有盤龍紋的黃白色袍服，與右側跪地且拱手施禮的趙普做講話狀。二人座位前有炭盆在“熾炭燒肉”。而在房門旁側立之人，當為趙普之妻。趙普家門口還有四位執兵器者，在雪夜中受凍。整個圖畫中的枯樹、烏鴉、大雪、遠山等營造了一種頗為嚴肅的氣氛。《雪夜訪普圖》對景色及人物的塑造，在側面襯托出了當時的大背景和統治者的焦慮心態：如何才能實現國家統一？如何才能鞏固國家統一？等等。這些內容在“雪夜訪普”的文本敘述中都有跡可循。

然而細品文本史料與《雪夜訪普圖》中的描述，卻能夠發現其中一個明顯差異。《宋史·趙普傳》記載：“帝曰：‘已約晉王矣。’已而太宗至……”而《續資治通鑒長編》的記載是：“上曰： ‘已約吾弟矣。’已而開封府尹光義至……”由此可見，夜訪趙普者，不僅有趙匡胤，還包括后來成為宋朝第二位皇帝的趙光義。但《雪夜訪普圖》中并未見到趙光義的身影。之所以如此，筆者推測多與明中期的政治環境有關。

明軍于1449年在土木堡敗于瓦剌軍隊，英宗被俘。后郕王朱祁鈺被勸進稱帝，史稱景泰帝。后景泰帝將返京的英宗軟禁于南宮。及至景泰八年，英宗復位，史稱“奪門之變”。這一系列政治事件深刻影響了官方史書對景泰帝時期歷史的書寫。在《明英宗實錄》中，將景泰朝史事以《廢帝郕戾王附錄》名目附入其中。可見官方修史與朝廷政治大有關聯。鑒于明代皇帝多崇信道教，所以明代的繪畫中多出現道教人物形象，如劉俊的其他傳世作品《劉海戲蟾圖》《三仙戲蟾圖》均與道教有關。這從側面印證了作為宮廷畫師的劉俊，在創作歷史畫作時，不會不考慮時代背景。趙光義繼位與景泰帝“遄據天位”，均是以兄弟的身份承繼大統，具有相似性，這大概率也影響到了劉俊的創作。在《雪夜訪普圖》中不再呈現趙光義，不會影響畫作所要表達的主旨，而且附和了明中葉的政治環境。《雪夜訪普圖》與“雪夜訪普”文本敘述的差異是古代政治環境影響藝術創作的鮮明例證。

史料有真偽，所以實證有“證實”和“證偽”兩個角度。二者結合有助于形成嚴謹且嚴密的論證過程。結合“雪夜訪普”的文本敘述，對劉俊《雪夜訪普圖》內容的釋讀就是顯而易見的例子。而在證實和證偽基礎上的邏輯推演和合理追溯，確保了推理論證的可靠性、嚴謹性和適切性。[4]

三、運用：圍繞“雪夜訪普”的史料研讀

將史料展示與問題探究相結合，并且根據史料的運用組織課堂學習活動，可以使史料研習切實落地。筆者指導學生在問題的引領下，對“雪夜訪普”的故事情境開展了問題鏈式的研習活動。

材料一：《雪夜訪普圖》[5]（略，見教材）

問題1：材料一屬于什么類型的史料？能從圖中提取哪些信息？

從史料實證水平1的描述和教學實際出發，可以先區分史料類型，提取表層信息。在教師的引導下，在圖中提取史事的時空：雪夜、趙普家。這不僅因為在接下來的問題設計中會提及，而且對于時空的理解，我們不宜把它們看作是歷史事物發生的背景條件，而應該直接把它們看做是歷史事物的重要組成部分。[6]進而請學生闡述圖中關鍵性的細節。學生很可能會從圖畫本身思考問題，這與教學所需要的信息相差甚遠，這就需要我們提供更多的材料。

材料二：《宋史·趙普傳》中的“雪夜訪普”事（略，見前文）

問題2：材料二中提及的歷史人物有哪些？這與《雪夜訪普圖》所繪人物有何差異？

問題3：你認為《雪夜訪普圖》與“雪夜訪普”事，哪個真實性相對更高？請問圖像史料和文字史料為什么會出現人物上的差異？

“左圖右史”、圖史結合的方式能夠強化學生對“雪夜訪普”的理解，彌補了教材圖像缺乏文字的缺陷。學生研讀文本敘述后，基本可以知曉故事的大概涵義，了解文本故事中出現的人物。基于此，筆者設計了圖文對比的問題情境，引導學生發現圖中沒有出現趙光義。

至于問題3，學生需要關注圖、史的創作時間：元朝和明朝中葉。編纂于元朝的《宋史》相比于創作于明中葉的《雪夜訪普圖》而言，在時間上距宋初更近。而且史書相較于藝術作品來說，亦更具說服力。問題3第二問涉及的知識點超出了部分高中生的認知范疇，故而教師可以根據教情學情決定是否展開。通過以上史料研習，學生以對比的形式探尋史料間的差異，亦對圖像史料所傳達出的信息有了頗為合理的解釋，進而加深了學生對這一問題的理解。

問題4：根據材料二并結合所學分析，宋太祖夜訪趙普的原因是什么？

問題5：前已提及，宋太祖在大雪紛飛的天氣下夜訪趙普，這表現了太祖什么樣的心情？結合所學指明原因。

趙匡胤建立宋朝后，新政權的首要任務是實現國家的統一，宋太祖夜訪趙普的原因正在于此。如何才能穩步推進國家統一是這次君臣雪夜對答所要解決的問題。雙方在“先南后北”的策略上保持一致，認為可以將北漢作為宋與遼之間的屏障和緩沖帶。

皇帝不顧嚴寒，于夜晚冒雪前往大臣家中，也從側面體現出了宋太祖擔憂、焦慮的心情，一個鮮活靈動的人物形象呈現在師生面前。宋太祖所憂慮的不僅是要終結唐末五代政權更迭的亂世，引導新政權由大亂走向大治，而且要開啟政治上由分裂走向統一的新局面，從而實現宋朝的長治久安。如果說前面的問題立足素養，則問題4、5重視史料本身所傳達出的歷史信息，且關注教學邏輯的需要。

材料三：（太祖）召趙普問曰：“天下自唐季以來，數十年間，帝王凡易十姓，兵革不息，蒼生涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，為國家建長久之計，其道何如？”普曰：“……唐季以來，戰斗不息，國家不安者，其故非他，節鎮太重，君弱臣強而已矣。今所以治之，無他奇巧也，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”

——司馬光《涑水記聞》

問題6：結合材料三，指出趙普所認為的唐末以來朝代更替頻繁的原因是什么？如何破解這個問題？

這一問題緊扣教材第一目“宋初中央集權的加強”，從當時人（趙普）的角度回答“防弊之政”措施的原因及核心內容。仔細梳理宋初強化中央集權、維護政權穩定的措施，我們發現其所針對的問題正是趙普回復宋太祖的“節鎮太重，君弱臣強”，而其具體內容也全部圍繞“權、錢、兵”三個方面展開。由此學生能夠認識趙普作為文官宰相，受到宋初統治者的倚重；也可以理解趙普的運籌帷幄和老成謀國，不愧為北宋初年文臣之首；而趙普提出的“抑武”舉措也進一步營造了宋初文官政治或士大夫政治的局面。因此，問題6可以說是銜接“雪夜訪普”故事與宋初集權措施的關鍵一環。

綜上，立足情境創設開展史料研習，在精選史料基礎上進行精確設問，有助于實現既定的教學目標，涵育學科核心素養，進而助力歷史學科育人功能的實現。

【注釋】

[1] [元]脫脫等：《宋史》卷256《趙普傳》，北京：中華書局，1977年，第8940頁。

[2] 徐藍，朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：高等教育出版社，2020年，第54頁。

[3] 劉曉杰：《<雪夜訪普圖>的圖像學解讀》，《山東藝術學院學報》2013年第4期，第65頁。

[4] 魏恤民主編：《史料實證的教學設計與學業評價》，廣州：廣東高等教育出版社，2021年，第30頁。

[5] 《中外歷史綱要》（上），北京：人民教育出版社，2019年，第52頁。原圖現藏于北京故宮博物院。

[6] 黃牧航主編：《時空觀念的教學設計與學業評價》，廣州：廣東高等教育出版社，2019年，第19頁。

本文系浙江省教育科學規劃2024年度一般規劃課題“高中歷史‘立人’課堂的區域探索與實踐”（課題編號：2024SC214）的階段性成果。