探索實現學科育人價值的教學路徑

[摘 要] 當前，大部分教師并沒有重視教育本質上的育人價值，只是一味地將課本中的知識灌輸給學生，這種教學模式在學生價值觀念的塑造、人格的培養、思維能力的培養、情感觀念的形成等方面都存在欠缺。如今，基于新課程標準的學科教育更加關注學科教學過程中的育人價值，注重促進學生的全面發展。因此，文章將分析學科育人價值的理論邏輯和教學原則，進而探討實現學科育人價值的教學路徑，以此促進學科教育的進一步發展。

[關鍵詞] 學科育人價值；教學原則；教學路徑

隨著社會的不斷發展，人們對教育越來越重視。在教學過程中，學生是否能夠積極參與課堂討論與交流、是否能夠主動思考問題，教學方式是否對學生的成長有幫助等問題，已經越來越受到大家的關注。而學科育人價值符合新課程標準的要求，對學生的學習和成長都有著至關重要的作用，所以本文對實現學科育人價值的教學路徑進行研究和探討。

一、學科育人價值的理論邏輯

（一）學科與人的關系

在當代社會中，學生通過接受學科教育來獲取文化知識，并且通過學科教育來建立文化與日常生活的聯系。每個學科在發展的過程中都有其獨特的價值，并且每個學科都會通過學科符號將人類的日常生活與文化結合起來。學生作為學科教育的主要對象，不僅需要理解學科符號的知識和意義，還需要理解其中的思想與價值觀念，只有這樣才能讓學科教育發揮出真正的作用。

（二）學科教學與育人的關系

學科教學如果要體現其教育性的特點，就不能只是單一地為學生傳授學科知識，而應該在傳授學科知識的同時注重學生思想道德品質的塑造和培養，這與德育的教學目標也是一致的。優質教育就應該是學科知識教學與育人的有效結合，兩者是不可分割的整體。當前，育人的主要途徑就是教學活動的開展，而學科教學又是所有教學活動的主要組成部分，所以要準確把握學科教學與育人之間的關系，要認識到，在進行學科教學的時候，需要采用正確的、合適的教學方法和教學模式來傳授學科知識，避免灌輸式的學科教學，從而滿足受教育者精神層面的需求。要實現學科教學與育人的有效結合，首先要將育人作為教學目標，學科教學作為一種實現目標的途徑，然后在這種觀念的指導下進行學科育人。

二、學科育人的教學原則

（一）整體性原則

要想實現學科育人的目標，首先需要堅持整體性的教學原則。教師在教學過程中，不可以將“教”與“學”分割開，不管是教師先教、學生再跟著學，還是學生先自學、教師再教，都是對整體性原則的一種違背。我們需要明白的是，教師的教與學生的學應該是相輔相成的過程。如果只是教師在教，學生卻不跟著學，那么教師的教學便沒有任何意義；反之，如果教師不教，就只讓學生自己學習、自己琢磨，那么學生在學習的道路上就很容易走進誤區，并且沒有正確的學習方向，學習效率也會很低。例如，在小學語文學科中，教師在講解《伯牙鼓琴》一課時，如果教與學被分割，就會出現兩種情況：一是教師對照教學參考書將文言文的意思逐字逐句翻譯出來，然后直接讓學生讀一讀、記一記，那么學生就處于一種被動學習的狀態，沒有對文言文字詞理解的過程，也不會去思考整篇文章主要講的內容以及作者想要表達的人生哲理。二是教師先讓學生根據課文注釋或者輔助資料來獨自完成對文章的理解與分析，雖然學生有主動思考的過程，但是缺少教師的引導，學生在遇到有困惑的地方時，不能得到解答，這樣就無法再進行更深入的學習了。

（二）主動性原則

主動性原則是實現學科育人價值過程中必不可少的原則。在社會飛速發展的今天，每個人所面臨的競爭將會越來越激烈，如果在學科教育中還只是讓學生處于被動接受的狀態，那么這種教育所培養出來的人就會缺少主觀能動性，而最終被社會中的激烈競爭所淘汰。以小學數學學科為例，教師在講解“長方形、正方形面積的計算”時，如果教師不堅持主動性原則，那么呈現出的課堂是這樣的：教師借助多媒體呈現出長方形、正方形的圖片，在學生還沒有理解面積的概念時，就直接出示了面積計算公式：長方形的面積= 長×寬，正方形的面積=邊長×邊長。這兩個公式或許看起來很簡單，但是小學生并沒有理解公式的含義，因此在計算長方形和正方形面積的時候還是會非常迷茫。學生缺少了主動觀察和發現的環節，也沒有進行實際動手操作來總結出這兩種圖形面積的計算規律的過程。 這就需要教師堅持主動性原則，在上課之前先準備好多個邊長為3厘米的正方形圖片和多個面積為1平方厘米的正方形圖片，將這些圖片發給學生。先讓學生自己動手操作，看看邊長為3厘米的正方形圖片能夠擺下多少張面積為1平方厘米的正方形圖片。小學生往往對實際操作更感興趣，于是在擺好圖形之后，他們會發現在邊長為3厘米的正方形圖片中，一共擺下了9個面積為1平方厘米的正方形圖片，那么要想求出大正方形的面積，就可以將9個小正方形的面積相加，這樣就得出了大正方形面積為9平方厘米。然后再引導學生從行和列的角度去觀察，讓學生自己思考，最后得出結論：在大正方形中，每行可以擺出3個小正方形，一共可以擺3行。大正方形的面積不變，用邊長來計算的話，學生就自然而然想到了3×3的方法。同理，長方形面積的計算方式也是如此。在這節課的學習中，大部分是靠學生動手操作、主動思考而完成的。所以在數學學科教育中，應該堅持主動性原則，充分尊重學生的主體地位，讓學生在教師的引導下主動探索和總結，這樣不僅可以讓學生對數學知識記憶深刻，還能夠加深學生對數學知識的理解，并且對學生發散思維的培養以及數學素養的發展有很大的幫助，從而推動學科育人價值的實現。

（三）思維性原則

真正的學科教育不僅僅是向學生傳授知識，更應該注重對學生思維的培養。學生的思維得到培養之后，就會掌握思考的方法和方向。在未來發展道路上，如果面臨難題，學生就能迅速找到突破口，然后逐一攻克難關，這對于學生一生的發展都有很大的作用。以小學英語學科為例，在“Food”這一章的學習中，教師需要堅持思維性原則，不僅讓學生掌握與食物相關的一些單詞和句型，還應該培養學生的發散性思維。比如，教師可以先和學生進行自由的口語問答，討論出與食物相關的單詞，如bread、chicken、 juice、milk、water等單詞，然后引導學生對其進行分類，最后總結出這些單詞可以分為兩大類：一類是吃的食物，一類是喝的食物。在分類的基礎上，再讓學生找出吃的食物還有哪些單詞，喝的食物又有哪些單詞。這樣學生就會進行發散思考，如在吃的食物這一類中會想到一些水果、肉類的名稱，在喝的食物這一類中除了飲料、牛奶和水，還會想到一些酒的名稱。另外，還可以讓學生對這些單詞進一步發揮想象，看看這些單詞能與哪些事物聯系起來。這時候，有的學生就會聯想到冬天的時候吃面條會很暖和，進而想到winter、warm這些單詞；有的學生將所有的食物類單詞歸結為兩個單詞：hungry、thirsty，人因為餓了、渴了就想要得到一些食物。這樣一來，培養了學生的發散性思維。

三、實現學科育人價值的教學路徑

（一）采用結構化的教學方式

在現代教育教學中，學科之間的聯系越來越緊密，各個學科內部的知識聯系也有所加強，這就對學科教育提出了更高的要求，學科教育不再只是傳授孤立的知識，而更應該重視知識點之間的相互關聯與遷移運用。教師可以采用結構化的教學方式來幫助學生梳理知識點，教會學生舉一反三，從而實現學科育人的價值。以小學英語閱讀教學為例，教師不僅需要讓學生理解整篇文章的內容和中心思想，還需要培養學生觀察文章寫作結構的能力，這樣學生在遇到同類型結構的文章時就可以快速厘清文章脈絡，學生從文中提取關鍵信息的速度就會加快，做閱讀題的效率也會大大提高。再以小學語文學科為例，在《丁香結》教學中，教師可以采用結構化的教學方式，首先讓學生閱讀第一至第四段的內容，讓學生歸納出前四段主要講解了關于丁香結的什么內容；其次將學生的總結歸納以思維導圖的方式呈現在黑板上，前四段描寫了丁香花生長的季節、丁香花生長的地點以及丁香花的顏色、氣味、特點等；再次讓學生閱讀文章中剩下的幾個自然段，將丁香花與愁思相結合，引導學生分析為什么丁香花能與愁思有關聯，第一個方面就是因為丁香花的花骨朵兒像一個個小結一樣，第二個方面可以從古人關于丁香花的詩句中來分析，第三個方面可以從雨中的丁香花來分析，學生通過分析這三個方面來體會作者想要表達的思想感情；最后帶領學生厘清文章脈絡，掌握文章的主要結構，這樣學生就能對這一課的學習更加深入，并且對文章的結構有更全面的理解。因此，教師采用結構化的教學方式，可以讓學生在學習知識的基礎上具備遷移運用的能力，有利于實現學科育人價值。

（二）加強師生之間的互動

加強師生之間的互動對于學科育人價值的實現有著很重要的作用。在學科育人過程中，師生之間的互動加強了，學生的參與度就會提高，學生也會更愿意配合教師的教學，并且在互動的過程中能較好地掌握知識。比如，在小學體育課堂教學中，體育教師口哨響起的時候，學生就需要圍著操場跑幾圈，這種一成不變的熱身方式難免會讓學生產生枯燥乏味的感覺，學生在跑步這項運動上也很難堅持下來。這時候，教師就可以加強與學生之間的互動，適當地將熱身小游戲穿插到跑步中。比如，教師可讓學生分成幾個小組，各組成員都需要拉開一段距離站立，然后站在第一位的學生需要將小紙條傳到下一位組員的手中，并且必須用跑步的形式進行，最后，哪個小組最先傳完紙條即獲得勝利。學生聽完游戲規則后瞬間有了積極性，紛紛擺好姿勢，隨時準備出發。這樣，每個學生為了贏得最后的勝利都在傳紙條的時候認真跑步，教師在旁邊可以和同學們分享每個組傳紙條的進度，以此來為每個學生加油打氣，學生在教師的鼓勵下，跑步也會更有激情。通過這樣的小游戲，不知不覺中就激發了學生跑步的興趣，同時提高了學生的身體素質。

（三）注重學生學習的過程

教育行業工作者在進行學科教育時不能過于關注學生學習的結果，比如，為了追趕教學進度，讓學生在一定時間內學到更多的內容，教師就忽略了學生參與的環節，直接讓學生囫圇吞棗地學習知識，最后的教學效果也是可想而知的。以小學美術學科為例，教師以“貓”為繪畫主題，教學目標就是讓學生在本節課中學會貓的畫法，最后每人提交一幅作品。由于學生的繪畫水平參差不齊，有的學生不需要教師的講解就可以畫出一只貓，但是有的學生即便聽了講解也還是感覺畫貓很有難度。這時候教師不應該只在乎學生最后是否能夠畫出一只貓來，而應該關注的是學生學習畫貓的過程，找出學生不會畫貓的原因，針對不同的問題來指導學生到底該如何畫一只貓。在課堂中，教師需要成為學生學習過程中的引導者，并且要及時發現學生在學習的時候遇到的困難，教會學生克服困難的方法。與學生學習過程中取得進步相比較，最后的結果就顯得沒那么重要了，這也是學科育人價值的基本體現。

四、結語

在學科教學中，只有將育人融入教學的整個過程，才能夠培養出社會需要的人才。而要想實現學科育人的價值，就應該堅持整體性、主動性和思維性原則，注重學生思維能力的培養和身體素質的提高，采用結構化的教學方式，加強師生互動，注重學生學習的過程，從而實現學科育人價值。

[作者簡介]朱亞芳（1975— ），女，江蘇宜興人，宜興市荊溪小學，一級教師，研究方向為小學教學管理。