在語文校本課程中落實文化傳承與理解

校本課程的開發與實施是深化課改的內在要求，也是學校打造特色辦學的重要途徑。語文校本課程作為校本課程的重要組成部分，在充分發揮區域特色教育資源優勢的同時，還應兼顧語文四個核心素養目標的達成。2023年，筆者有幸參加了陜西省特級教師高鳳香老師主持的《楊凌語文校本課程開發的實踐研究》專項課題研究，感觸頗深。下面，筆者從三個方面談一談如何在語文校本課程中落實“文化傳承與理解”這一目標。

一、開闊學生的文化視野

文化視野指人們從社會歷史文化的角度考察、分析、總結現實中的各類問題所涉及的認知范圍。語文校本課程開發面對的主體是學生，那么，怎樣開闊學生的文化視野呢？這就需要課題組成員遵循規律，注意方法。

1.了解相關知識，鎖定研究內容

課題組成員緊扣“農科”中“農”的因素，帶領學生了解楊凌農業在小麥、蘋果、油菜、克隆羊、元寶楓、設施農業、中醫藥學等領域的不俗表現，初步篩選楊凌區域內高水平的農業研究專家，如張涌、王躍進、李殿榮等，再結合學生感興趣的點，最終將葡萄作為本次課題的研究對象。此外，課題組成員還在網上搜集了農業科學家研發農科新技術、新產品的過程，極大開闊了學生的文化視野。

2.積極與區域內相關農業專家對接

眾所周知，楊凌有一所全國聞名的985、211高校——西北農林科技大學，這里聚集了眾多農業方面的領軍人物與專家，他們是楊凌人民的寶貴財富，也是我們家門口的驕傲。在確定葡萄為研究對象后，課題主持人高鳳香老師多方打聽，積極奔走，終于聯系到了工作繁忙、成果豐碩的王躍進教授。

3.查詢與該農業專家相關的研究

葡萄是比較常見的水果，學生對它的形狀及口感都不陌生，但隨著新技術的不斷研發，近年來市場上涌現出越來越多的新品種，如巨峰、夏黑、赤霞珠、陽光玫瑰等，這是學生比較感興趣的地方，而這些新產品背后凝聚著農業科學家的汗水與心血。為了更全面地了解葡萄，課題組成員借助網絡查詢葡萄新產品的口感、用途、種植、功效與作用等知識，了解王躍進教授在葡萄種植與育種方面所做的突出成就，讓學生知道原來看似普通的水果里有著這么多的大學問。

二、在語文校本課程中落實文化傳承與理解

文化自覺主要指一個民族、一個政黨在文化上的覺悟和覺醒，包括對文化在歷史進步中地位作用的深刻認識，對文化發展規律的正確把握，對發展文化歷史責任的主動擔當。文化自覺是一種內在的精神力量，是推動文化繁榮發展的思想基礎和先決條件。在《楊凌語文校本課程開發的實踐研究》課題研究中，為培養學生的文化自覺，筆者是這樣做的。

1.開展問卷調查

在前期，筆者通過與學生及相關專家的接觸，已經有了第一手資料，下一步做什么心中也有數了。為讓后面的工作重點突出，筆者又擬寫了一份調查問卷讓學生做。在分析調查結果的過程中，筆者了解了學生的興趣和困惑點，進一步明確了研究方向。

2.把專家請進來

很多知識只通過書本或網絡學習，那是單一的汲取，效果可能會因為學習者的狀態不佳、心思不專、知識儲備不夠等因素大打折扣。為了讓學生對葡萄相關文化知識了解更全面，我們邀請王躍進教授到學校作報告，現場為學生介紹葡萄的起源、葡萄的分布、葡萄種質資源與育種等知識。王教授深入淺出的講解贏得了學生的陣陣掌聲，也讓學生對葡萄種質資源與育種更感興趣。在互動環節，學生或奇思妙想、或腦洞大開的問題，更是將學習氣氛推向了高潮。在這樣濃厚的學習氛圍中，作為農科城的學子，大家對葡萄的了解更加深入了，也對葡萄的種植發展前景有了更正確的認識。

3.帶學生走出去

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。理論知道得再多，在事實面前也是蒼白的。為了深化學生對葡萄種植技術的了解，我們和西北農林科技大學葡萄種植基地積極聯系，獲得了帶領學生前去研學實踐的寶貴機會。

一個班40名學生，為保障研學活動安全、高效，出發前筆者特意制定研學活動方案，規劃研學路線。在研學過程中，筆者要求學生專心聽取解說員的現場講解，自覺拍照并做好記錄，為下一步的研究學習做好準備。這次活動對學生的震撼和沖擊是巨大的，有個別學生現場與筆者交流表示說：“三年后，自己一定要報考西北農林科技大學，學習葡萄種植與深加工技術，要為改善楊凌果業發展奮斗終身。”看來，這種沉浸式研學效果立竿見影，對發展學生文化責任的自覺擔當意識有著潛移默化的作用。

三、增強學生的文化自信

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。楊凌作為國家級高新農業示范區，對全國甚至世界的農業發展都有很大的影響。作為楊凌的學子本該是充滿自豪與自信的，但由于農業生產周期長、見效慢，在經濟發展中不能像工業生產那樣立馬見到效益，所以部分學生一提“農”字難免“氣短”，具有自卑心理。那么，怎樣增強學生作為農科城人的文化自信，在課程開發與研究時，筆者嘗試從以下三點來做。

1.精心設計教學

既然是課程研究，自然免不了相關課程的設計與教學。當筆者決定把王躍進教授及他的研究成果作為研究對象時，就收集了很多與之相關的資料。在眾多資料中，筆者篩選了最能體現王躍進教授科學精神及葡萄文化內涵的文章及報道，把這些內容編排在一起使之成為課程學習的重要資料。隨后，筆者還挑選了姜轉宏先生撰寫的《農苑赤子——記西北農林科大園藝生物技術專家、博士生導師王躍進教授》一文，以及筆者發表在《農業科技報》上的人物通訊——《葡萄架前競風流——記全國優秀科技工作者王躍進》作為教學文本，根據語文四個核心素養目標，重點突出“文化傳承與理解”這一目標要求設計教學內容，增強學生的文化自信。

2.上好特色課程

教學設計出來后，就要進行教學實操。課前，筆者將提前收集好的重要資料打印出來分發給學生，讓學生在此基礎上，根據導學案提前預習文本，初步了解教學內容。課堂上，筆者引導學生進一步對文本精細閱讀，通過合作、探究環節，解決學生存在的共性問題，最終總結出王躍進教授在研究葡萄種質資源與育種時所體現出來的科學精神，鼓勵學生學習他的這種精神，進而增強文化自信。

3.寫出學習感悟

如果說專家報告與研學實踐是播撒在學生心田的知識種子，沒有精心孕育和耕耘，種子就很難開花結果。為了檢驗和強化課程學習的效果，筆者專門組織學生進行文字輸出訓練，讓學生寫自己的學習收獲與感悟，讓課程學習開花結果。經過一番努力，所有參加課程開發的學生都交上了自己的學習心得。其中，趙一茜同學的《葡萄滿架飄香日》、王一清同學的《歷經考驗，方能不凡》和朱蕊婷同學的《野葡萄也有春天》等文章相繼在學校微信公眾號、張淑霞名師工作室微信公眾號上發表，贏得了廣泛關注與好評，在極大程度上增強了學生的文化自信。

總之，在語文校本課程中落實“文化傳承與理解”素養這一目標，教師要挖掘區域內最具影響力和創造力的人與技術，并帶領學生學習這些人或技術所涵蓋的文化現象、文化知識，再將這些高新知識概念具體化，將專有名詞形象化，通過語文實踐活動讓學生近距離體驗這些優秀文化，加深理解。學生了解、學習并熟知了這些高深知識，自然也就開闊了文化視野，培養了文化自覺，增強了文化自信。這些活動的開展對提升學生的語文核心素養，培養學生主動學習的習慣，使學生樹立必備的精神品質，形成正確的人生觀和價值觀有著非常大的幫助。

作者單位" 陜西省楊陵區高級中學